多媒体在高中数学教学中应用策略浅析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-335-01
目前，信息技术已在各领域、各行业中得到了广泛应用。也使课堂教学发生了很大变化，在优化教学过程的同时，提高了教学效果，推动了素质教育的发展，为培养更多创新性人才提供了新的思路、方法和途径。当前已有众多高中学校将以多媒体为主体的现代信息技术引入了数学课堂，这本该是一件好事，但却在日常的课堂教学中出现了很多“课本搬家”或教师成为“机器”的操作者等现象，教师没有注意到学生的注意力和心理过程，忽视了知识的呈现过程和学生的思维过程。课堂教学环节过快，无形中增加了学生的学习负担和心理压力，超出了学生的“最近发展区”，出现了学生思维跟不上等问题，在一定程度上剥夺了学生的主体地位。因此，探析如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学已成为当前中学数学教学急需解决的问题。
一、多媒体技术在高中数学教学的现状
1、多媒体使用不恰当
在高中数学教学过程中，有些教师备课时没有经过周密的考虑和精心的设计，只是盲目使用，注重表面热闹，忽视解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间等心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学内容与教学手段脱节，达不到预期效果。高中数学老师的多媒体课件，有的只是简单的文字、习题加图片，是典型的“为多媒体而多媒体”；有的从出示教学目标、讲授新课，一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是充当了几块“小黑板”的作用。
2、多媒体制作不当，设计中存在着形式主义
在多媒体的设计过程中，不能根据教学内容的需要，将所设计的多媒体课件分成自主型、网络型、智能学习型、模拟操作型、资料工具型、训练练习型、课堂演示型和教学游戏型等有不同作用的课件，设计多媒体课件时有追求形式主义的倾向。主要表现在：
第一，在制作多媒体课件中，过分追求了声、色、文字等外在表现，即仅仅利用多媒体来显示一些文字、公式和静态的图片，将课堂变成了“电子板书”课堂，没有发挥多媒体的特性，没有发挥其巨大的促进教学的功能。
第二，在制作多媒体课件中，重视了教学的程序化设计，课堂呈现信息量大、速度快、跨度大，学生思维可能跟不上，课堂教学较难依据学生的学习特点有效控制节奏，不少教师制作的课件让人感觉眼花嗦乱、目不暇接。
3、多媒体课件制作依旧以教师为中心轻学生
高中数学新课程改革强调的是“以教师为主导，以学生为主体”，因而在运用多媒体教学中就更应该充分发挥学生的主体作用。但目前不少教师制作的课件大多数是为某一节课而制作，在多媒体制作中，重视教师如何教学，但在发挥学生主体性，促进学生如何利用多媒体进行数学问题的思考、如何提出、分析并解决问题、指导学生如何学习方面较为欠缺。在课件制作中，基本上是以“教师为中心“，而很少考虑学生如何学的问题。此外，多媒体教学中体现在人机交互方式下的问题是练习较少，师生之间、生生之间、学生与机器的交流少、交互性差，双向性甚至多向性交流没有，这也是不能发挥多媒体辅助教学取得预期效果的一个重要方面。
二、信息技术在高中数学教学中的应用策略
1、结合知识点应用信息技术
在高中数学教学中，信息技术可切入的知识点甚多。教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术与多媒体进行有效的整合教学，呈现课堂教学难点的产生过程，如指数函数、对数函数、圆锥曲线图像的变化过程等。利用几何画板或Mathmatic观察指数函数的图像随着底数a的变化图像的变化过程。
2、通过互动营造激励氛围
通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极动脑筋思考，设想解决问题的办法，并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学生的学习动机，使学生积极、主动地参与探索和发现新知识的认知过程，也是整合数学课程资源的过程。它不但能触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维，还能帮助学生进行有效探索，解决遇到的生活问题，培养学生的实践能力。可见，教师在教学中通过现代教育信息技术整合课程资源，为学生构筑情境型学习平台是非常有效的整合思路。
三、结语
现代多媒体技术辅助教学在高中数学课堂上应用广泛，在激发学生学习兴趣、加快教学节奏、提高课堂效率、拓宽学生知识面等方面起着重要的作用。我们要运用多媒体技术为学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习内容，引导学生运用多媒体技术主动探究、获取知识。但教师要认真准备教材，让教材内容和信息技术有效结合，不能因为使用现代多媒体技术而盲目地把教学内容与多媒体技术草率拼凑，模糊教学目标，忽视教学重点、难点。
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