微课程教学应把握四“度”
微课程教学法即课内翻转教学法，是指将翻转课堂的流程都放在学生上学的8小时内完成，具体的做法是：把课堂上学生通过教材和微课程进行自主学习的教学法称为“A型教学法”，把师生面对面辅导的教学方式称为“B型教学法”。教师在组织课堂教学时可先采用十多分钟的“A型教学法”，再开展十多分钟的“B型教学法”（如图1），再采用几分钟的“A型教学法”，就这样“A、B型教学方式”灵活交替安排。在实践过程中，微课程教学法的优势逐渐显现出来，如：学生非常愿意继续学；对提升学生自学能力、问题意识很有帮助；有力提高课堂教学质量；符合学生个性化学习需求；等等。
对微课程而言，信息技术学科有着“天然”的生长土壤。如信息技术教师信息技术操作能力较强，学校机房有调试好的数字学习终端，有便捷的网络环境，有省编教材学习资源包、信息技术学科平台及电子教室的支撑，这些都为微课程教学法的实施奠定了扎实的基础。但是目前微课程教学法在实践中还有一些问题亟待解决，如微视频质量不高、任务单设计不精、导课动力不足、教师不敢放手、缺少整合意识等等。为使微课程教学法取得更好的效果，充分发挥微课程功效，使学生想学、乐学，在实施微课程教学法过程中还须把握好四个“度”。本文笔者即以浙江摄影出版社小学信息技术教材四年级下册第6课《网络音乐厅》为例，谈谈如何把握这四个“度”。
一、 视频有效度
视频有效度是指微视频的设计必须有效，符合学生特点，符合知识点呈现需求。微课程的主要载体是微视频，故微视频的设计与制作重要之极。
（一）微视频必须短小精悍
因微课程教学法把学生学习的时间都放在课内，故微视频必须短小精悍――“短”指视频时间要短；“小”指主题要小；“精”是指设计要精；“悍”是指学习效果要震撼令人难忘。教师在录制微视频之前，要精准地把握教材、分析学情，从学生的基础入手，设计微视频内容。纵然一节课的知识点有几个，微视频也可以有几个，但必须要掌握的是微视频内容时间一般控制在10分钟之内。学生更喜欢短的视频，那些十几分钟甚至更长的视频很难受到学生欢迎。因此，在制作微视频时，应该直奔主题，用最简洁的话将知识点表达清楚，并尽可能地采用学生喜闻乐见的形式，以便学生能保持较高的注意力。
如在教学《网络音乐厅》一课前，教师设计了三个微视频，其中“在线听音乐”和“下载歌曲”两个微视频为必学视频，总计时间为6分钟，加上拓展知识“听不到声音怎样处理”2分钟，一节课所有微视频时间控制在10分钟以内。这样在课堂上学生看微视频、完成学习任务单、作业反馈、协作交流就有较充足的时间了。
（二）微视频要完整
有些教师在制作微视频时随心所欲，把自己认为学生有困难的、重要的知识点制作成微视频，对于一些自认为简单或者不太重要的内容则一带而过，这样学生在学习过程中有可能出现知识点跳跃太大的现象。因此教师在教学某单元或某课之前，就应按照一定的顺序和原则，将某个单元、某一课的核心知识顺次列出，然后根据知识点创作、查找一系列微视频。每个微视频虽然只针对某个知识点，但几个微视频之间必须环环相扣，当一节课的微视频内容聚焦在一起后，就能构成一节课的主要内容。
如《网络音乐厅》一课中“在线听音乐”和“下载歌曲”两个微视频构成了本课的主要内容，学好了这两个微视频，就能掌握本课的基本内容。
（三）微视频应面向学生
无论是采用手机录制、手写板录制，还是用屏录软件录制微视频，都要记住微视频的用户是学生。微视频的设计要以学生为中心，要从学生学的角度去考虑。教师要研究微视频的目标，更要研究微视频的表现形式，将教材内容形象、生动地表达在微视频之中，以达到吸引学生目光的作用。微视频一般以“你会怎样去想呢？”“如果是你，你会怎么去做呢？”等问题引导学生身临其境地思考和解决问题。
二、任务有准度
任务有准度是指学习任务单的设计要准确，学习任务单要能起到引导学习的作用。学习任务单是学生自主学习的“说明书”，有效的练习可以把微视频知识结构转化为自己的认知结构。任务单设计是否准确合理，直接关系到学生微视频学习的效果。
（一） 学习目标定位要准确
学习目标是学生微视频学习所要达到的标准。准确的目标定位，是学习任务单首先要考虑的问题。学习目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面去考虑。因微课程教学法与传统教学方法不一样，所以过程与方法、情感态度与价值观方面的目标可能有所变化。
例如笔者根据教学目标、教学内容与学生实际确定《网络音乐厅》一课的学习目标如下：①知识与技能：利用搜索引擎搜索歌曲，并进行试听；学会下载保存音乐文件，并进行试听。②过程与方法：通过自主学习微视频完成相关任务。③情感态度与价值观：通过欣赏下载合适的音乐，提高学生的审美情趣，培养学生的知识产权意识。
（二） 学习任务设计要合理
学习任务是把学习目标分解后的一个个小目标，学习任务设计是否合理有效直接影响学习微视频的效果，因此在设计时要注意以下三个方面：①操作性。信息技术学科是一门操作性很强的学科，常言道“百见不如一练”，学生看视频过程中或者看视频以后要有明确的操作性任务。如《网络音乐厅》中的三个任务（图2）都具有可操作性、引导学生学习的特点。②差异性。信息技术课堂教学的对象是一群知识经验、能力水平、个性特点等有着很大差异的学生。有的学生很少接触计算机，对计算机操作一无所知；有的学生有一些初步的知识，已经掌握了一定的基础知识和操作技能；有的学生对计算机达到了“精通”的等级。如果学习任务整齐划一，势必造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。所以在设计任务时要有弹性，从任务数量、完成质量上有不同要求。如《网络音乐厅》的第1个任务“在搜索栏中输入‘在线音乐’，根据标题与简介，你能找到在线音乐网站吗？写出1～3个”。后进的学生找出1个就行，优等生可写出3个。再从完成的质量来说：后进生完成基本目标；优等生不但要会操作，而且作品保存的路径、文件夹建立等方面都要正确。③要分散教材重难点。学习任务设计要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度。另外，学习任务单还要针对学生的年龄特点，在设计上做到内容符合教学目标；形式活泼有趣味性。
三、 学习要适度
学习要适度是指学生的微课程学习时间要适度。著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此教师要为学生微课程学习提供充分的时间和空间。
（一） 微课程学习要充分
微课程教学法把自主学习和师生面对面辅导的时间都放在课内，有的教师担心时间不够，所以有意无意的会缩短学生在A型教学法环节的时间，这样做教师显然没有摆脱“授鱼”者的角色。信息技术自主学习关注的重点是“学生的学习过程”。如不能给足学习微课程的时间，学生的个性化学习就是空谈；如不给足学生自主探究的时间，学生的思考、学习就不能有一定的深度，学生就无法获得多少灵感和顿悟。让微课程学习时间长久一些，久的是课堂时间，收获的却是学生成功的感悟和探索精神。
（二） 微课程学习要面对差异
对于基础较好的学生，他们可能不需要学完全部的微视频就能掌握学习任务单上的所有任务。如何让他们“吃得好”，又能发挥这部分学生的作用，是每节微课程必须要解决的问题，否则他们在课堂上就会无所事事。因此教师在微课程的设计上要有弹性，既要设计每位学生必须要掌握的内容，也要设计优等生的拓展课程。
如《网络音乐厅》“在线听音乐”和“下载歌曲”两部分内容为每位学生都要掌握的，“听不到声音怎样处理”的微视频为拓展知识，当学生听不到声音或者优等生完成学习任务单之后，若时间还充裕，可学习拓展知识。
面对差异，教师在课堂教学中还可通过“伙伴教学法”和“层次教学法”促进A型教学法环节顺利开展。①伙伴教学法。课前有意识将学生结成“强弱搭配”小组，每个小组水平相当，“小组捆绑”开展竞赛活动，并让好的同学指导后进生。作为“小辅导员”，水平肯定要高一些，这样能促使优等生提高自己的水平。大家在完成一项任务时相互学习，以优带差，这样一来人人有事做，学生的整体水平也得到了提升。②层次教学法。后进生完成保底目标，对优等生提出更高的要求，不但要求他们会操作，而且作品要合适与美观。
四、拓展有厚度
拓展有“厚度”是指在B型教学法模块教师要有整合意识，将碎片化的知识融会贯通，帮助学生形成知识体系。微课程的出现，正好满足了现代人对碎片化学习的需求。正所谓“成也萧何，败也萧何”，虽然每个微课程都有明确的关键点和知识点，但几个知识点之间的联系却越来越淡，前后衔接生硬，这样容易导致学生很难将知识点进行连通和整合创新。教师应在B型教学法环节有意识地将各微课程之间的知识进行整合，帮助学生灵活运用。
（一） 拓展练习要有整合意识
每一个微课程所传授的知识点，就像一块块积木。学习了微课程，学生获得了一块块积木。我们不能只停留在让学生了解每块积木的形状与颜色的阶段。能不能将积木搭建成整幢建筑物，才是这节课成功与否的关键。教师可通过布置有趣的综合任务或者创设生活化的练习，来促进学生综合运用各块知识。如《网络音乐厅》一课中笔者设计了下列练习：
1.下列软件哪一种不是音乐播放器（ ）
A.酷我音乐盒 B.Windows Media Player
C.写字板 D.百度音乐
2.下列（ ）设备不能播放音乐。
A.MP3播放器 B.音乐客户端 C.Word D.网络
3.你能用两种方法打开下列在线音乐网站吗？
一听音乐：http：//www.1ting.com/
4.想听电脑中没有的音乐，有哪几种方法能够听到？
通过以上综合性练习，促进了学生将各个微课程的知识点进行整理和综合运用，形成了比较系统的知识结构，使碎片化的知识得到整合。
（二） 课堂小结要融会贯通
好的课堂小结能把所学的知识完整而系统地进行梳理，培养学生归纳总结的能力，促进学生智力的开发，并能将学生从课内引到课外，把知识转变为能力。微课程短小精悍的特点，不利于学生对知识点的整合与拓展，如果教师每节课能在课末环节问问学生“这节课我们学了什么？”“你有什么收获？”“此知识在生活中哪些地方用得到？”等问题，将知识进行有效梳理，也可以帮助学生建立知识框架，实现知识点的联系与整合。
微课程教学法以全新教学理念、教学形式和学习方式为信息技术课堂教学提供了新思路。在这种教学模式下，教师的主导作用更加明显。教师要在实践中不断总结，把握好微课程教学过程中的四个“度”，只有这样才能充分发挥微课程教学法的功效，切实提高课堂教学质量。
