解析如何在高中物理教学中提高学生的抽象思维能力
物理学科本身具有一定的严谨性和严密性，这是由这门学科的独特特点决定的。在高中物理课堂教学过程中，教师不仅要重视对高中物理知识的讲授，同时还要重视对学生抽象思维能力的培养。抽象思维能力的培养和提升，有助于学生深入了解物理学科的学习特点，同时也能够更扎实地掌握课堂所学知识。
一、高中物理教学融入抽象思维能力培养的重要性
对于高中生来说，在经历了小学和初中阶段的学习后，本身具有一定的发现问题和解决问题的能力。高中物理学科作为一门理科课程，强调的是对抽象事物的理解，以及在进行问题解决过程中的逻辑思维能力。因此，在高中物理课堂中融入抽象思维能力培养十分重要且必要。
二、高中物理抽象思维能力的运用表现
在高中物理课堂中，有不少知识点需要学生发挥抽象思维能力去想象，从而找寻合理的解决方法和对策。
比如，在进行物理关于“弹力”的知识讲授时，教师就可以引导学生充分发挥抽象思维能力进行想象。例如：针对橡皮和橡皮泥两种不同的事物，施加相同压力，哪个更容易变形？为什么？此时学生通过思考，可以得出，同样有弹力的两种事物：橡皮泥和皮球进行比较，橡皮泥由于相对较软，且具有一定的可塑性，所以在压力下容易发生变形；皮球虽然也有弹力，在遭遇外力的情况下也会发生变形，但其很快就能够恢复原状。
再比如，在进行“速度与加速度”知识的学习时，也可以借助抽象思维能力让学生去进行加速度的理解，从而让学生能够在思考中掌握更多的新知识。
由此可见，在高中物理的学习过程中，抽象思维能力的运用范畴十分广泛。
三、高中物理教学过程中实现抽象思维能力提升的对策
对于高中物理教师来说，有效地把握学生的知识学习能力，进行合理的抽象思维能力培养十分必要。
1.巧妙提问，指导学生学习
物理教师在课堂提问时，要以启发为主，在进行问题设置方面进行多视角综合考量。
以“浮力的应用”为例，教师可以进行引导性的问题设置，让学生带着问题去听课。比如：一张同样大小、厚薄的木板和铁板同时放置在水面上，谁先下沉？谁的浮力更大？
教师在不揭晓答案的前提下进行浮力计算公式的讲解。讲解完成后再次引导学生进行分析和想象，如果有学生提出二者浮力一样大。教师则应该顺势引导，询问学生依据。
启发式提问有助于学生充分调动抽象思维能力进行画面的想象，更好地加深学生对“浮力”的理解深度。
2.从心理认知视角入手，培养学生抽象的思维品质
以物理“速度与加速度”的知识学习为例。教师可以先从学生常见的生活场景入手。例如，设定“同时让一个硬币和一张纸在同样的高度落下”，让学生想象谁先落地及过程中的加速度。
而后在具体讲授的过程中，则需要借助多媒体进行演示，在模拟加速度的过程中，吸引学生学习，并引导他们尽可能通过抽象思维的理解去进行高中物理知识的学习。
新课程改革要求教学以全体学生为对象，提升他们的整体素养，在实现学生全面发展的基础上培养学生的个性。在高中物理课堂中从心理认知视角入手，通过为学生提供民主、自由、平等的课堂教学环境，极大地调动学生的积极性，将学生在课堂中的主体地位充分体现出来，学生在课堂上既获得了丰富的知识，实现了全面发展，又充分发挥了自己的个性特点，激发了自身的潜能，培养学生抽象思维品质，使学生获得更大的进步。
3.借助实验扩大抽象思维的广度
实验是有效调动学生参与物理知识学习的有效方式。借助实验，可以让许多知识活起来，同时也有助于学生抽象思维广度和深度的培养。
同样是物理“气体的等温变化”的知识讲授时，教师可以做这样一个实验，将变形的乒乓球放入热水中，让学生观察乒乓球是否能够恢复原样。学生通过观察得出最真实的结果。类似的实验还有热气球升空、充满气的气球遇到热水爆炸等。
借助实验的方式，让学生能够亲眼看到实验结果，从而引发学生对同类情况下的物理学知识举一反三，合理地进行知识广度和深度的拓展。
在素质教育呼声不断高涨的今天，简单的填鸭式教学已经不适应当前的教育模式。因此，高中物理教师要不断革新，重视学生抽象思维能力与物理知识掌握的并重。这不仅有利于提升高中物理教学的成绩，同时也能够培养学生良好的思考和理解能力，促使其在今后的知识学习过程中举一反三，更扎实地掌握物理知识学习。
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