问题探究教学在高中物理教学中的实践与研究
随着课改的力度不断加大，教材的设计也比较灵活，十分符合现代的学生。然而，教学的难点就在课堂上，学生沉默寡言，课堂氛围凝重，学生和教师之间仍然存在很大的隔阂，这是导致改革之后教学质量仍然不能提升的关键性因素，因此，课改的第二个重点在于教师，削弱教师的权威主义，消除学生与教师之间的隔阂，积极地增进师生关系，为学生营造一个和谐快乐的学习环境。问题探究式教学模式的提出无疑是对教师最大的帮助，在应试教育的过程中，教师基本上不和学生进行问题的研究与讨论，学生和教师之间甚至没有共同的话题，而探究式教学模式的重点在于利用问题为学生和教师架起了一座沟通的桥梁，使学生和教师之间有了共同的话题，交流多了，沟通多了，学生敢大胆地发表自己的见解，有自己的想法，学习的效果也就更加显著。
一、以教材案例为中心，设计新颖的问题，激发学生的思考
物理这门学科与我们的生活比较接近，只要教师能巧妙地引导学生学起来还是比较轻松的。在高中物理问题探究教学中教师要注意两点，首先教师要在学生学会之后进行教材的延伸，不要刚开始就把新知识和延伸的知识综合在一起让学生学习，这样容易引发学生的厌恶心理，学生就会一塌糊涂，到最后连新的知识也掌握不了；其次就是教师设计的问题一定要有亮点，一定要吸引学生的眼球，我们就简单地以力学为例，教师在讲课的过程中如果只是简简单单地问学生什么是拉力、什么是重力、什么是摩擦力，这些问题学生都能从课本上找到，这样的问题显然没有什么亮点，更不会激发学生的兴趣，同时也很容易使学生产生自高自大的心理，不再跟随教师的脚步，学习的效果就很不理想，所以教师在问题的设计时一定要有亮点、要新颖，可以设计一些稍有难度的问题，让学生进行讨论研究，发表自己的见解，在解决问题之后学生就会产生一种成就感，学习的兴趣提升了，学习的信心也有了，何谈会没有成绩呢？
二、在学生思考的过程中不断地引导学生产生疑问
虽然在高中物理教学中提出了以问题为中心进行教学，但是并不是希望教师大量地提问题，反复地提问题，而是希望教师将侧重点放在学生身上，以学生为本，在自己提出问题的过程中也要不断地引导学生产生质疑，让学生提出问题，让学生有想法，有问题意识，使学生具备这种发现问题并提出问题的能力。例如，我们可以通过呈现一个现象，让学生对这一现象产生质疑，并最终提出问题，教师可以利用摩擦力这一课时，巧妙地设计一个情景，在情景中不断地引入影响摩擦力的因素，在透彻了解之后学生就会恍然大悟，就会联想到其他一些方面，为什么在冬天车轮上要安防滑链，为什么雨天不敢进行急刹车等一些我们常见的现象，这样教学目的就达到了，一方面学生敢于大胆地提问，大胆猜测，学生就具备了发现问题的能力，另一方面学生也具备了问题意识，对于不懂的问题会积极地寻求老师的帮助，在老师的帮助下学生的问题迎刃而解，同时进一步提升了学生的兴趣，并且他们会对物理产生浓厚的兴趣，这便于学生更好地学习。
三、完善更新问题探究方式
问题的探究就是先引导学生发现问题，最终以探究的方式解决问题，探索出解决问题的有效方式。这就需要在物理课堂上进行大量的实验探究，例如，在学习物体的质量、加速度、力三者之间的关系时可以引导学生做大量的实验研究，在做实验之前可以让学生大胆地猜测和想象加速度、质量、力之间以一种什么样的关系存在，在这其中一定要注意让学生亲自做实验，让学生亲身体验，在体验的过程中学生才会发现问题，发现实验的关键点，最后做进一步的领悟。“眼过千遍，不如手过一遍”，在以后的物理教学中，教师先从自身寻找问题，隔三差五地探索一种新的教学方式，并及时地对自己的教学方式进行完善与更新，随后再去发现学生的问题，积极地教导学生，这样学生才会有更大的发展空间。
现在很多教育学家对学生做了广泛的研究，更多的教育专家认为，培养发现问题的人才比解决问题的人才更难能可贵，发现问题的人才是现代化发展所需要的人才，所以在高中物理教学中教师要逐渐引导学生大胆地想象，大胆地猜想，要不断地对自己的教学方式进行完善与改进，并积极地采用问题探究式的教学模式，始终围绕问题展开一系列的教学活动，立足于问题中心，进一步推动教学的发展。
