基于新课改背景下的高中地理教学反思
成为一名优秀的教师必须具备的就是“反思”，这是教师能够不断提升自己教学质量的必经之路。在新课改实施的背景下，高中地理教学有了很大的改变，如何推陈出新，使学生学到更多的知识，教师的教学效率和教学质量得到提升，这都是高中地理教师面对的挑战。
一、传统应试教学的分析
在传统的教学方式中，教师所遵循的是一种单一固定的模式。学生在学习高中地理的时候没有自己的想法，所有知识都处于理论阶段，高中地理的教学缺少科学性和系统性。同时还受应试教育的影响，部分教师在教学中把教学目标设置成地理的答题技巧进行讲解，让学生在题目中强化知识，这些都让学生对地理的兴趣渐渐消失。学生由于不能自主学习，又对地理不感兴趣，在课后就不会主动去复习课堂知识，这样循环往复，让学生的地理知识掌握不够牢固，课堂效率低下。
二、新课改下的教学模式分析
在当今的新课改背景下，教师摒弃过去的教学模式，将单一固定的教学模式发展成为灵活多样的教学模式，同时把高科技带入了课堂。例如，在学习需要地图等课程的时候，就可以利用多媒体设备给学生一个直观立体的感受，能使学生的空间感和认识感更强。
新课改的教学模式就要求教师在教学过程中要学会因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在课下积极主动和学生沟通，知道每个人的特点，针对各人的不同进行针对性的教学。例如，不敢发言的学生就要在课下和他们沟通，增强他们的自信心，课上多提问，让他们能够融入地理课堂中。地理课堂是深受环境影响的，还可以针对学生的家乡不同，让他们展示自己家乡的特殊地理环境。
三、传统教学方法和新课改背景下的教学方法的差别
在传统的教学中课堂教学模式过于单一，是一个静态的状态。新课改背景下的教学方式是一种动态的课堂教学模式，课堂的氛围轻松自在，其中可以成立地理小组，开展一系列和地理有关的活动，教师和学生一起完成，还可以从当地的地理环境进行分析，提高学生的学习积极性。
在传统的教学方法中教师最为重视的教学目的是让学生高考时考出一个好成绩，不太重视地理知识在实践中的运用，但在新课改背景下的教学方法中教师注重培养学生的地理素养，在教学过程中能够把学习到的，比如城市规划、合理利用自然资源等与当地的实际情况结合进行分析运用，让知识能够学以致用。
四、新课改背景下的高中地理教学反思
通过传统教学方法和新课改背景下新型教学方法的对比分析，可以看出传统的教学方法已经不再适应今天的教学，教师要从中进行反思，去粗存精，积极学习当代新型教学方法。
1.反思教师的位置是否要改变
传统教学中是以教师为主体，而新课改下要求以学生为主，教师是新课改的参与者、解释者，只有摆正自己的位置才能使教学适应新课改的要求。但新课改要求学生全方面发展，尤其是实践操作，老师要让学生做课堂的主人，让他们在一种轻松自在、师生平等、和谐的环境中去学习，培养他们对地理的兴趣。
比如在学习“农业生产类型与气候的关系”时，教师不能一个人滔滔不绝，要让学生通过查阅相关的资料并结合自身的生活体会进行具体的实践、练习。学生还可以进行分组讨论，通过饮食习惯的不同，列举我国南北方不同气候条件下农业类型的差异。这样经过学生的参与学习才是最好的学习方式。
2.反思教师的素质是否提高
在新课改背景下，教师要反思自身的素质是否要提高，因为教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的素质对学生来说就像一个隐形的教师一样随时随地在影响着自己。作为一个高中地理教师，自己的专业知识要过硬，同时要学会带领学生用地理的观点看待世界，向学生展示地理的魅力，让学生爱上地理。
比如在教授必修一的内容时，教师要让学生在刚接触地理的时候，初步形成正确的世界观和地理观，通过教师心中的地理来正确看待地理学科，让学生对地理有不一样的认识，培养他们对地理的兴趣，这同时也能提高教师的素质。
3.反思是否要培养学生的实践操作能力
高中的地理教学并不是单纯的知识灌输，而是要让学生学有所用。在新课改的背景下，教师要反思是否要培养学生的实践操作能力，让学生告别过去纸上谈兵的学习，在日常生活中对地理进行实践，让学生在实践中学习。
比如在学习特殊地形地貌的时候，可以让学生在课下事先收集自己感兴趣的特殊地形地貌，在课堂上让学生讲解，这样学生对这一课的印象就深刻，既锻炼了自己的实践能力，也锻炼了自己的胆量。又如在学习“河流堆积地貌”内容时，可以通过地理实验，利用书本和沙子模拟山前冲积扇的形成过程。此外，教师还可以带领学生走出校园，通过参观气象站、水文站等，让他们在社会生活中真正了解地理知识的实际应用。
地理是一门艺术，在新课改背景下，高中地理教师要在教学中进行反思，不能一成不变，在反思中发现自己在教学中存在的问题，及时迅速地解决这些问题，认真落实新课改的要求，培养出全方面发展的人才。
