一例高中生仇恨情绪的辅导报告
一、一般资料
小Z，男，20周岁，浙江人，独生子女，浙江省某高中高三学生，在校生，已经进入大学，但对于就读学校及专业不满回校复读，身体健康，五官端正，身高稍微偏矮，身体稍有点佝偻但不是很明显，喜欢看各类玄幻小说及好莱坞大片。无重大身体疾病，无家族病史。父母在厂里打工，家里经济条件一般。
二、个人成长史
求助者幼年时，父母工作忙，陪伴时间较少，但对于学习上的要求很高。求助者从小学到高中都在自己生活的镇上上学，小学到初中学习成绩优异，到了高中，在某些因素（在未建立信任关系的前提下未透露详细原因）的影响下，成绩下滑较快，并沉迷于网络游戏。
来到新集体后，求助者主要想在成绩上有所提高，但是由于之前的缘故，发现接受新的同学、建立新的人际关系很困难，很难亲近别人，自己很孤独但找不到突破口，为此感到烦恼，以致无法安心学习。
三、主诉与个人陈述
主诉：孤单感强、渴望和同学相处又害怕相处，一个半月。
个人陈述：初中以来和同学相处都不是很融洽，一直都是一个人待在角落里，不喜欢主动去和同学接近。但是，现在的班主任对自己很关注，分别在运动会、平时课间及班会时给自己创造机会，让自己更快融入新集体，并给自己安排了班里非常活泼的男生做同桌。老师的做法或多或少让自己心里觉得有点“异样”，觉得自己对老师和同学的态度可能存在误解。现在希望能够尝试重新化解心中的误解，尝试去再和同学相处。故前来咨询，希望能解决自己的烦恼。
四、心理诊断
根据对小Z临床资料的收集，通过相关心理评估手段：SCL-90、HAMA、HAMD，做出评估和诊断。情绪反应内容未泛化，有良好的自知力，也有求治愿望，求助者主客观统一、知情意一致，社会功能未受严重影响，故其心理与行为异常表现符合一般心理问题的诊断。
五、咨询目标
具体目标与近期目标：帮助求助者建立新的人际关系，消除孤独感，去除其与老师及同学的敌对情绪，改进其与母亲的关系。
最终目标与长期目标：化解中学时经历的校园暴力给小Z带来的心理阴影，以及因此产生的对老师的抵触情绪和对同学的敌对情绪；帮助其在新的班级中建立良好的人际关系。
六、咨询方案的制定
根据求助者的身份特征和较强的转变动机，该案例宜采用认知疗法和团体活动及情绪发泄室等方法。
咨询方案实施前告知求助双方的责任和义务，要求求助者积极思考，提出问题并且配合咨询师的工作。
与来访者约定咨询时间，经协商决定，每周咨询一次，每次45钟。由于是校内个案，故咨询不收取任何费用。
七、咨询过程
咨询过程分4次。
第一次：2014年11月5日
咨询目标：了解求助者的基本情况，建立良好的咨询关系，确定主要问题，探寻改变意愿，进行咨询分析。
布置作业：认真回想一下，这么多年身边的人到底是好人多还是坏人多，伤害过自己的人有多少，找到敌视同学的原因。
第二次：2014年11月12日
咨询目标：通过来访者自己倾诉，引导其找出不信任同学和老师的原因，适当缓解他对母亲的怨恨。
作业反馈：可能好人坏人各一半吧。
布置作业：想一种报复“仇人”的办法。
第三次：2014年11月19日
咨询目标：让求助者发泄仇恨情绪。
作业反馈：求助者表示如果能把那些人狠狠地打一顿，可能自己心里就不会那么耿耿于怀了。
接下来的时间就让求助者在发泄室中度过了。从发泄室出来后，求助者表示已经发泄掉大部分的情绪了。
布置作业：通过接下来的一个礼拜，观察现在的同学，寻找他们身上的优点。
第四次：2014年11月26日
咨询目标：通过小组活动，感受凝聚的力量，体验和新同学的第一次亲密接触。
作业反馈：同学都挺热情、有爱的，有时候在门口遇到会主动打招呼，只是我一直沉浸在自己的世界里，没有发现他们的优点。
为了让他重新建立对同学的信任，融入学校环境，我与班主任联手合作，在班里开展了“团结就是力量”的班团活动课，内容是“九人八足”游戏。这个游戏需要大家协作完成，为了提高行走速度和相互默契，大家需要相互搂着肩膀，相互鼓励，共同完成。以寝室为单位分组，为了最终获胜，大家在正式比赛前都拼命地练习，刚开始他并没有主动加进练习的队伍中去，但是同组的同学主动过来拉他进去练习，在练习时旁边的同学把手搭在他的肩膀上，让他也做同样的动作，喊着号子奋力前进，向终点迈进。
八、咨询效果评估
小Z自评：现在我放下了心里的仇恨，交了新朋友，学习更专心了，而且和爸妈关系也更好，我以后要让他们过得更好。
同学评价：比刚来的时候活泼多了，会主动加入同学们的聊天和玩耍，也能开玩笑了。
家长评价：小Z现在回家以后都会认真学习，有时候也会和我们聊聊天，对我们嘘寒问暖。
老师评价：小Z的精神面貌有了很大的改观，会主动到老师办公室问问题了，学习认真，成绩进步较大。
