高中语文小组合作学习之我见
平常的课堂教学中，学生的情感得不到充分表达，学生不能作为学习的主体参与到教学过程中，学生各方面的能力难以得到全面发展。传统教学中，许多教师忽视了学生的个性发展，因此，在课堂教学中要强调让学生自主学习。现代教学环境中大力提倡小组合作学习的学习方式。学生易于接受老师提出的明确目标，并朝着这个目标努力；学会与同学相处，敢于表现自我，并能虚心向同学请教；学会处理自己与同学之间的利益，学会合理分工，有秩序的学习。所以，小组合作学习是现今教育环境的必然要求。那么，如何在语文教学中展开小组合作学习呢？
一、建立学习小组
科学建立合作学习小组，是现代教学环境中学生合作学习成功的关键因素。俄国著名心理学家维果茨基的社会文化学说指出：教师常常根据学生的性别、成绩、能力、兴趣能力、人格特征等因素，将班级分成由二至六名同学组成的同质或异质的小组，以小组合作学习为核心环节，穿插针对全班的班级讲授或组间交流，使全体学生对同一内容形成正确的理解和认识，最后根据小组共同的学习成果进行整体评价。一般四至六人的学习小组便于学生相互之间的合作讨论。我所教班级的学习小组由前后两排学生组成，一共六人，如果座位的编排不综合考虑多种因素，学习小组就不能完美搭配，不利于小组的合作学习。所以班主任安排座位既要考虑组内成员相互提高，又要考虑各学习小组优生与待优生的搭配，使每个小组学习实力均衡。学习小组及成员确定后，推荐一位组织能力强、学习积极性高的学生担任学习小组的组长，合作学习时由组长组织讨论。学习小组根据组内学生成绩的差异、爱好的差异、性格的差异，进行角色分配、明确分工，尽量实现小组内的互补，互相帮助，避免小组合作学习浮于表面。
二、明确学习任务
课堂的每一个合作学习环节，老师都要明确安排学习任务，这样学生学习才有针对性，学习才能紧扣任务进行，合作学习才有效果。例如：在写新闻短评的教学中，老师不可能在课堂上对每个学生写的短评进行评价，而对于短评写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。在课堂规定的时间内完成写作后，就让学生组内交流，并互相评价所写的新闻短评。在小组讨论前，教师要明确地提出要求，比如，讨论短评的步骤、要点，不足之处怎么完善。在组员读新闻短评时，其他五个同学要认真听，边听边想，他的短评有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，组员依次发表自己的看法，对新闻短评存在的不足，可以提出修改的建议。组员在讨论写作成果时，写短评的同学应该在仔细听同学意见的同时在自己的习作旁写好建议。这样的安排使每位同学都知道自己的任务，小组合作学习的效率就会很高，并且会精彩纷呈。小组合作学习的过程中要求每位同学都有事干，尤其要给待优生安排适当的学习任务，让他们在自己的能力范围内完成适合他们的任务，让他们从心底感受到小组合作学习的成就感，从而产生学习兴趣。否则，在以传统的以优生为主角的课堂，待优生只是一个配角，他们只会充当同学的听众，这样就会浪费课堂时间，降低学习效率。
传统模式的课堂，一节课下来就是那部分活泼好动、成绩好的学生在回答老师提出的各个问题，大部分学生都没有参与到学习环节中来，这样待优生肯定提不起学习兴趣。而小组合作学习的课堂就完全不同，当教师明确了合作学习的任务后，每位同学在组内讨论时都要求发言，学生能在组内自由展示。这样学生不仅能互相学习，取长补短，而且能自由安排并完成学习任务。学生不仅是学习的主体，也是学习的组织者。
三、激发学习兴趣
现在的教育理念要求学生作为学习的主体，这就给教师提出了更高的要求，老师在课堂教学时必须激起学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中来。小组合作学习就避免了平常的课堂教学中有一些学生由于没有参与课堂互动环节的机会而充当了“观众”“听众”，并且赋予了所有学生充分参与学习讨论的机会。我们把“追求每人进步”作为小组学习的目标，把学生个人之间的竞争改为学习小组之间的竞争，形成小组内展开合作，小组之间开展竞争的格局。这样有利于增强学生的集体荣誉感，从而激发每位学生参与到学习中来并且以学习为乐的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。那么怎样在有效的四十五分钟课堂时间内，最大限度地调动学生的学习兴趣，让学生主动参与合作学习，真正成为学习的主人呢？
如今学生的知识面广，思维敏捷，希望自己的思想得到表达与认可。学生在课堂中以小组为单位，独立思考，形成自己的见解并与同学一起交流、讨论问题，这样就形成了一种和谐的教学环境。小组合作学习能很好地调动学生学习语文的积极性，为学生营造良好的环境。在平常的课堂教学中，相当一部分语文老师，尤其是年轻教师，也尝试采用了小组合作学习的教学方式来调动学生的学习兴趣，但在讲评试卷的课堂，就变成了满堂灌，教师一讲到底，忽视了小组合作，这样的课堂就让学生感到枯燥乏味。我在讲评语文试卷时，就充分发挥学习小组的作用，先让每个小组内部讨论，纠正错误，遇到组内不能解决的问题，就由组长收集，然后提出来师生一起解答。小组合作学习，充分发挥了学生群体智慧的作用，考卷上很多做错的题通过合作讨论都能得到答案，如果组内讨论还不能解答的疑难问题，教师就起到引导的作用，通过方法的指导，带领学生一起解决问题。在小组合作学习的课堂中，学生相互讨论、相互交流，培养学生自主学习、合作学习的能力，这样就能逐步培养学生合作学习的习惯，有效地激发学生学习语文的兴趣。 四、优生带动待优生
常言道：人多力量大。在这个世界上，个人的力量是渺小的， “尺有所短，寸有所长”。通过小组合作学习这种方式，让学生初步具有团队合作精神，在同学有了错误的时候不指责、不埋怨，让优生带动待优生。
在教高一的时候，我已开始注重培养学生合作学习的能力，每次小组活动，都提醒学生：不明白的要主动提出来，请教其他组员，其他组员应该耐心地教。久而久之，在小组里，学生有不懂的就会主动地问同学；有不懂某个知识点的组员，别的同学就会主动地去帮他，从而呈现一种互帮互助的学习现象，这样就体现了小组合作学习的优势。在日常教学中，我也经常会以小组为单位进行比赛。因此，每次课前预习布置任务都是以小组的形式进行的。在每个小组里，理解能力强的学生负责教会理解能力较弱的学生。慢慢地，我发现，一部分学生被当做小老师后，会非常耐心地去主动帮助别的同学，而且责任心也非常强。在这种轻松的学习氛围中，被帮助的同学也能较快地理解、掌握新知识。学生在充当小老师的过程中，帮助同学时自己也复习了一遍已经掌握的知识，达到了巩固的效果，这样小老师和被帮助的同学都有收获。不仅如此，小组合作学习还弥补了课堂上一位老师与几十位学生一对多的缺陷，合作学习使所有的待优生都得到了关注。
此外，在小组合作学习后，任课老师在要求学生汇报成果时，口头禅也改变了，把“哪位同学来说一说”改为了“哪个小组愿意说一说”。这样汇报的主体就变成了一个个小群体，组员不仅增强了集体荣誉感，而且在学习过程中对自己的要求也相应提高了，他们觉得自己能为自己小组贡献自己的力量也是一件“骄傲”的事情。在进行小组合作学习后，学生懂得了要帮助有困难的同学，不指责出现错误的同学，让这些学生敢于向其他人提出自己不懂的问题。问题解决了，成绩也就会有相应的提高。
总而言之，在传统教学仍是教学重要形式的今天，语文小组合作学习以“追求人人进步”作为追求的教学境界。语文合作学习只能在日常教学中展开，而具体的操作方法还有很多不完善的地方。但是语文合作学习的前景是广阔的，合作学习的作用是无限的。
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