基于学生数学兴趣培养的生活化教学研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0056-01
数学学习旨在培养学生的数学兴趣和主动思考的素养，如果学生在学习时发现学习的内容和自己的生活实际相联系，那么学生就会对学习的内容产生兴趣。
一、从生活中导入知识
小学数学学习意在引导学生了解数学，掌握基础运算能力，培养数学兴趣。在这个阶段，教师的首要任务应当集中在如何引起学生对知识的兴趣方面。小学生处于一个活泼好动的阶段，他们精力旺盛且喜欢新事物，所以，将数学知识与他们的生活实际联系起来对学习知识有很大帮助。如果学生在学习时发现学习的内容能和自己的生活实际相联系，那么就会对学习的内容产生兴趣。从生活中导入知识是一种生动的教学方式，当学生意识到数学存在他们身边时，即可明白知识与生活的联系，亦不会产生数学无用的想法。并且，在课堂之外的实际体验中，学生也可培养出自主观察身边事物的能力。这样学生不仅可以更有效地学习教师所导入的知识，还可培养学习的主动性。例如，课本中关于角的初步认识这一课程，需要学生对于角的概念有一定认识。如果教师仅仅是机械地在黑板上画出角的图案，然后依托着图案告诉学生这就是角。这种方式的教学，不仅知识点的导入会显得非常生硬，学生只机械性地明白了角的概念，实际上并没有清晰的认识，也容易对数学产生枯燥感。因为学生刚刚遇到新的知识，教师就将知识点指给学生看，失去了学生主动探索、发现知识的过程，那么学生就会养成一种习惯，即遭遇新事物时下意识地希望有人直接将答案点出来。对此，教师可在这节课开始前，让学生寻找周边有关角的事物，带到课堂中。然后让学生观察这些事物，和身边的同学讨论角的特征，教师在其中可以进行引导性的提示，最后按照学生得出的结论来引入这节课的内容。
二、在生活中运用知识
在学生已经显露出对知识产生学习兴趣的状况下，应让学生明白，数学的学习不能仅仅依靠对知识的了解，还要学会运用知识解题，只有能熟练运用知识解决问题，才算是真正掌握了知识。但是对于小学生而言，做题是和背书一样枯燥的事，加之这个年龄段的学生非常活泼，喜爱游戏，导致很多学生在做题时无法集中注意力，无法长时间地坚持。因此，教师此时应当灵活地运用教学方法，让题目与学生的生活实际相结合，激发学生的兴趣，改变传统的题海战术，可将数学题与学生实际生活相联系。教师可将算式中的数字转换成糖果的数量，将与学生生活联系较少的送水、贩卖等问题转换成学生身边的学习用具。在学生完成一定数量的题目后，可以给学生一定的奖励，这样有助于激发学生的积极性。例如，二年级下册中的卖菜题，需要学生对小贩卖出的菜的数量进行计算。老师在带领学生做题时，可以提出一系列与卖菜相关的问题。例如“有哪位同学和爸爸妈妈一起买过菜？”让学生对买菜的过程进行描述，如果没有学生回答，教师则可扮演菜农的角色，与学生进行简单的贩卖模拟。这样可以帮助学生进入情境，深化学生对于题目的理解，有助于学生将知识运用到自己的实际生活中去。当学生可做到在实践中运用新知识的程度，那么在接下来的生活中，学生将把知识的运用提升到一个高度，证明学生已经完全掌握了知识。
三、在生活中复习知识
知识需要不断复习才能确保不会随着时间的流逝而丢失，数学的复习也是如此。通常情况下对于数学知识的复习，教师会采取布置作业的形式，让学生回去做完。这种重复练习的方式确实有助于学生掌握知识，但是在复习方面收效甚微。这个阶段的学生耐心有限，注意力不集中，布置大量的作业可能会让学生产生厌烦情绪，不认真做作业，这样就失去了复习的效果。更糟糕的是，学生在大量的作业中，为了早点做完作业，会采取随便写、代写的方式，不仅失去了复习的意义，甚至会让学生掌握的正确知识模糊化，最后记住的可能是错误的知识。针对这种行为，教师不宜采取强制的方式逼迫学生做作业，这样只会适得其反，而应该采用更加灵活的手段。例如，布置和生活有关的作业，让学生自己采购一些学习用品，不告诉他们固定的地点，让他们自己找最便宜的店面。这样，学生为了找到较为便宜的店，会有意识地货比三家，在比较中，明白了数量的大小差别，在结算物品价格时，也能锻炼学生的计算能力。这样学生能够在日常生活中理解数学的用途，而且过程较为有趣，花费的时间也不长，是非常有效率的一种方法。同时，这种方法，也能够培养学生的节俭意识，让学生明白自己花费的物品的价格，从而开始注意到自己的日常开销问题。在作业完成后，教师应当安排时间让学生展示自己的学习成果，给予学生一定的鼓励。
四、结束语
数学旨在培养学生的数学兴趣和主动思考的素养，因此，旧式的题海战术已经难以适宜发展的要求。无论是新课导入，例证分析，还是课下复习，皆应引导性地将课程内容与学生的日常体验相结合，引导学生发现数学学习的趣味，培养学生积极思考自主学习的能力。这才是满足现代发展需求的教学方式，才能培养出高素质的学生。
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