英语写作的有效教学策略研究
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0088-01
英语书面表达是英语教学的重要组成部分，是衡量学生语言识记和综合运用能力的重要标准。培养学生严密的语言表达思维，引导他们在主动尝试和反复训练中找到写作技巧和方法，利于学生获得丰富的写作思维与灵感。结合写作教学要求，在阅读中帮助学生积累写作素材，在细节指导上注重剖析错误根源，在结构筛选、提炼上注重优化等，可以使学生正确面对错误，使学生在准确剖析根源的基础上形成更为完备和丰富的写作技巧。
一、针对内容空乏――深化阅读引导，让学生随时写作
英语写作是一门长期训练的科目，需日积月累方能形成一定的语言感知。学生在英语表达中容易出现写作内容空乏的现象，对此，教师应在平时的教学中注重阅读引导，帮助学生积累一定的表达素材，围绕写作内容贫乏问题作深入指导，培养学生良好的语言表达习惯。
应依据表达内容，有针对性地进行阅读训练。比如，在一篇题目为“The different greets in the world”的教学中，建议学生围绕英语八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”内容，针对“How do you understand‘when in Rome， do as the Romans do’”这一表达主题，搜集世界上各种奇怪的问候表达形式，帮助学生在主动探知的过程中形成一定认知。教师要求学生结合阅读文本进行英语写作，围绕相应的阅读内容作适当描述，可以有效帮助学生形成语篇表达意识。在阅读训练中穿插表达内容训练，能使学生在突破写作思维局限的基础上有更多的发展空间，让他们形成更丰富的认知感悟。围绕表达需要，注重从阅读中摘录和筛选相应的表达素材，能使学生不拘泥于写作题目及具体要求，能使学生获得更多的体验，能使学生的写作思维更加丰富多彩。
二、针对微型错误――强化细节指导，完善写作技巧
针对学生的微型错误问题，教师应引导他们有针对性地进行修正，这有利于完善他们的写作技巧，提高他们的作文水平。关注微型错误，强化细节指导，能使学生获得更多的写作思维灵感，给文章增光添彩。
结合学生在平时写作中易犯的错误，找出具有代表性的问题予以指导，能使他们获得深刻感知。比如，在语言表达的层次安排上，可给学生提供一定的词汇短语，在表示层次递进上，不妨运用on one hand…on the other hand、as well as等词汇。对表示概括可运用as you can see、only in this way can we do it well等，让学生能灵活选择和运用。对一些拼写中易出错的单词，可尽量使用一定的短语来替换。对一些标点则尽量使用短句，穿插使用从句等，让表达语句成为短长相结合的形式，以增强学生的理解感知。教师不能忽视学生不起眼的小错误，要引导学生抱着精益求精的态度去主动发现问题，使学生形成一定的逻辑思维方法。通过对学生在书写、词汇运用等方面的指导，不仅能使学生对整个语篇表达形成一定的感知印象，还能让学生在综合运用中产生正确的表达方法。
三、针对思维紊乱――注重表达结构筛选，升华写作
纵观近几年学生英语书面表达，写作重点不突出，结构不清晰，表达不顺畅等问题尤为突出。究其原因，主要是学生的写作思维紊乱，不知所言和乱言是最显著的表现。从培养学生严密的语言表达思维入手，注重结构筛选，让学生在写作中形成丰富的语言感知，是破解上述问题的有效办法。
抓住学生写作思维紊乱的关键点，注重结构筛选，利于学生提高写作综合运用能力。注重结构筛选，要求学生紧扣写作要点，依据表达的层次脉络列出相应的提纲。比如，在一篇题目为“My dream home”的书面表达中，建议学生在围绕“dream”这一关键词，就“The character about your dream home”“The reason about you like”“What are there in your dream home”等列出相应的提纲，让学生按一定的顺序进行写作。从表达素材、关键词解读入手，引导学生运用想象思维，主动拓展延伸，形成一定的语篇表达意识。引导学生以关键词为核心，罗列出结构提纲，鼓励学生针对提纲要求进行深入优化，引导他们主动撰写。结合学生写作思维需要，多给他们提一些相应的意见和建议，让他们在主动模拟运用中深化感悟。
四、结束语
综上所述，教师不能忽视学生不起眼的小错误，要引导学生抱着精益求精的态度去主动发现问题，使学生形成一定的逻辑思维方法。根据学生英语写作中存在的问题主动调整策略方法，引导他们在主动尝试和反复模拟的过程中强化训练，不仅能丰富学生的写作视野，还能使学生在主动运用中增强表达的逻辑性和准确性。紧扣学生的写作问题，突出策略的多样化，可以促进学生产生强烈的表达愿望，提高英语表达能力。
