升级反思体系创生体育教学成长点研究
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0097-01
教学反思是教师对教学设计、教学过程、教学生成、教学训练、教法应用的总结和反思，教学反思应该贯穿课堂教学始终，体育课堂教学亦是如此。体育教师在教学设计中、教学过程中、课堂训练中，都要介入教学反思。为学生创设适宜的教学情境，根据教学生成优化教学方法，关注学生个体差异，实施分层教学，实施多元教学评价，对教学各环节和实施效果进行评估，为教学调整提供重要的信息参考。
一、做好课前设计，创设适宜的教学情境
体育课堂教学设计内容众多，包括教学内容选择、教学目标确立、教学程序设定、教学训练展开、教学评价实施等，每个教学环节都要给予高度关注。对教学环节设计展开梳理和评估，这本身就是一种反思行为。及时改进教学设计，提升教学设计适合度，对提升课堂教学针对性有特殊意义。为学生创设多元个性教学情境，能极大提升学生参与运动的积极性。教师示范展示、多媒体搭设背景、学生现场演绎等，都可以为学生创设良好的运动环境，教师要在教学反思的基础上做出科学调整。比如，体育课堂教学目标是徒手操、队列训练中保持正确的身体姿态。教师可先组织学生两人一组复习上节课所学内容，让学生互相纠正动作偏差，然后挑选学生在全班同学面前展示动作。展示时，学生的表现大多拘谨、放不开，动作扭捏。对此，教师及时做出教学调整，让体育委员与教师一起演示动作，学生们都看得非常认真，并开始模仿，逐渐消除了紧张情绪，学习气氛浓郁。由于当众展示上节课动作，很多学生出现心理障碍，其表现难以达到要求。教师对此及时进行了教学反思并做出教学调整，由教师带领学生展开演绎、示范。这样，学生的心态就逐渐放轻松了，主动学习意识被调动起来。可见，教师实时介入教学反思，能及时发现教学瓶颈问题并随时做出教学调整，提高了教学效果。
二、关注个体差异，引入分层教学方法
学生的运动基础存在差异，对体育锻炼的兴趣及参与体育训练的习惯也不同，这些都会在课堂中有显性呈现。为让所有学生都能获得运动成长，教师要正视学生的个体差异，引入分层教学方法，对不同群体学生进行针对性教学，真正体现因材施教原则。实施分层教学意识，是教师课堂教学执行教程反思的结果，代表了现代体育课堂的先进教学思想。教师要提高教学反思力度，及时调整教学行为，为学生主动参与体育学习提供重要的基础条件。比如，在训练学生耐力跑时，教师可将学生分成男生、女生两大组，再根据学生的身体素质分成若干小组，并给出不同的训练任务：1000米慢跑、500米速跑、100米竞赛跑。在具体训练时，每个小组都会有学生被淘汰。教师可将这些跟不上的学生集中起来，由教师带领大家先围绕操场行走，速度逐渐加快到慢跑，教师要不时给学生讲解运动注意事项，给后进学生加油鼓劲。由于学生的训练强度不断增强，训练效果也在逐渐提升。教师将学生分成男、女两组，再根据学生身体实际分成若干小组，这本身就是分层教学的体现。一旦训练中出现了意外情况，教师要立即进行教学反思，亲自带领这些学生展开活动，给学生讲述技术要领并给予精神鼓舞，从而使教学气氛和谐向上，学生训练扎实有效。
三、优化训练形式，实施多元教学评价
在体育课堂训练中，教师要优化训练形式，大胆引入体育游戏、体育竞赛、体育互动合作，提升体育训练的趣味性，以满足学生多元个性需求。特别要对课堂教学评价做出改进和优化，丰富评价形式，提升评价品质，充分体现教学反思意识，调动学生主动参与训练的积极性。自评、互评、教师点评，是常见的评价形式，教师要强化评价内涵，触动学生情感，才能提升课堂评价的价值度，促生课堂教学成长力。比如，开展跳远训练活动时，教师先将一根红线置于沙池中，然后让学生逐个试跳。凡是成功越过红线的，教师都会伸出拇指，给学生一个“点赞”的手势；凡是没有越过的，教师都给出一个拳头，做出鼓励学生“加油”的动作。学生被教师的鼓舞所激励，会认真对待每一次试跳，随着试跳距离的不断加大，教师给出的点赞手势也会越来越夸张。每一位学生的脸上都显现出坚毅的微笑，训练活动开展得有声有色。这种评价方式，学生非常受用，表现也越来越积极，训练成效显著。这是教师教学评价措施成功运用的结果，说明教师对教学评价有了反思意识，摸清了学生的心理诉求，并针对性做出调整，以赢得教学主动权，激发学生的运动潜能。
四、结束语
体育课堂教学引入反思意识，可以帮助教师及时捕捉教学生成，并根据教学实际需要做出教学调整和优化。体育课程以身体训练为主，执行教学设计很容易受到一些外力因素的干扰，因此，教师要运用教学反思及时发现问题、分析问题，采取多种教学措施矫正教学方向，调整教学程序，以调动课堂教学积极因素为教学服务，为提升学生体育综合素质创造良好的条件。
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