基于学生视角的高师院校数学专业实习管理的调查与分析
师范生作为未来教师不仅要掌握基本学科知识，还必须具备一定的基本技能。师范生教育实习是在教师指导下，通过学生亲自参加教育、教学、管理、社会调查等工作，检查实习生所学科学文化知识、所具备的基本素质和基本技能，提高实习生从事教育教学和管理工作能力的过程[1]。教育实习作为师范院校教学过程的一个重要组成部分，是实现师范生培养目标的有效途径和重要保证，教育实习管理模式是检验高校师范学生教学技能掌握基本情况，决定学生实习效果的关键因素和衡量指标。兴义民族师范学院地处贵州西南部，是布依族、苗族杂居的地区，学校于2009年升格为师范院校。学校具有较长的教师教育经历，升格以来，在教育教学管理方面有了较大改善，但由于地方经济不发达、信息闭塞、教育理念陈旧等原因，还存在学生对教育实习的认识不够、实习态度不端正、在实习过程中反映出对教师基本技能的掌握不好等突出问题。为了掌握师范学生实习的相关情况，本文从我院数学科学学院已有的三届本科毕业生教育实习的基本情况入手，对数学教育实习的真实情况进行调查，以期了解当前我院数学教育实习工作存在的问题及原因，从学生视角提出提高数学教育实习质量的有效模式和途径。
一、调查方法与过程
1.调查对象及方法
本次调查在2013―2016届学生中进行，其中2013―2015届学生经历过学校组织的教育实习并已经毕业，现已有一定的教学经验，对教育实习能清醒认识和提出实际具体建议。2016届学生正在实习过程中，正经历教育实习过程，能及时反馈实习情况。
采用访谈和问卷调查相结合的方式进行调查，调查内容主要针对学生对教育实习环节的认识、对学校教师教育技能培训课程开设、学生实习期间学校的管理和考核等方面进行调研。
2.调查结果
（1）总体情况
根据我校师范专业人才培养方案指导性意见，师范专业实践教学环节主要由教育见习、模拟实习和教育见习三部分组成，其中教育见习安排在第七学期中期，时间一周，主要见习方式为到中学听课；模拟实习安排在第七学期，没有固定时间，由指导教师自行安排考核；教育实习安排在第八学期开学十二周，实习分为分散实习和集中实习两种方式，分散实习不专门安排教师指导，集中实习学校只安排带队教师跟踪管理，学院指导教师基本不参加指导。在校期间没有专门进行班主任工作的培训，班主任工作能力主要在教育实习期间由实习学校自己安排。
（2）师范实习生对教育实习的认识与态度
了解实习学生对教育实习形式和重要性的认识，可以从侧面考查学生对教育实习所持的态度，问卷调查及访谈的结果如下。
表1、表2的数据从一个方面表明了学生对实习地点的选择，反映出学生对教育实习重要性的认识程度和态度。通过深入访谈，大部分自主选择实习学校的学生认为实习学校的选择基于有熟人、离家近（生活方便），教育实习环节会轻松点，当然有部分学生选择原因是实习学校会让实习学生有更多机会上课，有更多实践机会（但是在教师基本不指导的情况下）。实习过程中被调查对象中仅四分之一的学生选择学校统一安排，认为管理会正式和规范，实习环节在学校监督和教师指导下对教学技能的提高有更实际的作用。认为实习只是学校安排的一次任务，没有主动实习的意愿的学生占相当大的比重。这些情况反映出，学生对教育实习的重要性认识不够，没有认识到师范学生作为未来教师，教育实习是加强教学技能的重要环节，是强化实践技能必不可少的环节。也反映出，学校应加强对师范学生教育实习的认知教育，从思想上纠正学生忽视教育实习的不正确态度。同时应加强实习学校指导教师的管理。
（3）师范学生对教师教学技能课程设置方面的看法
合理完善的课程设置是学生技能培训的最基本的保障，在对课程设置合理性调研中，48.67%的学生认为课程设置理论多于实际，合理性不够；由此看出，在师范学生教学技能实践课程开设比较欠缺，理论多于实际，不利于学生基本技能的掌握。
调研中，了解到学生在经历了教育教学过程后，对教师教学技能训练的基本课程设置有了新的认识，希望在教案设计、信息技术应用、课堂管理等方面得到强化的学生比例均较高，但学生对教育研究方面的认识还不够。这些反映出学生能认识到教师教学技能培养和训练中，教案、信息技术、班级管理必不可少，但对教育研究不了解，没有认识到在今后的从教工作中，教研与教学相辅相成，教研能更好地促进教学。
（4）学生对教育实习管理工作的看法
教育实习管理工作的规范性是保障学生实习能顺利进行，保证质量的关键，完善的教育实习管理为学生实习提供理论准备和技能培训，能有效促进学生技能的提高。
表4表明，合理的课程设置下，学校应加强教育理论的学习指导，加强师范生教学技能培训，强化学生对教育实习工作的认识，做好实习准备工作，保证学生实习质量。
（5）其他情况
在问卷调查和访谈过程中，实习学生还反映出缺少班级管理的相关知识和实际能力、缺乏与实习指导教师和学生的沟通交流能力，教学活动中缺乏听课、评课能力，对教研活动的理解参与严重不足，实习学校教师指导不够、实习评价不合理等问题。 3.建议
教育部关于加强师范生教育实践的意见中明确提出：在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度[2]。
（1）端正学生实习态度
学生对教育实习的认知程度，是学生在实习期间遵守纪律、认真学习实践教学技能的前提，学校应在学生实习前组织讲座、开展学生实习活动大讨论等活动，组织学习教育部对加强师范教育实践的相关文件精神，从思想上端正师范生对教育实习的认识。
（2）做好教育实习准备工作
合理的课程设置为师范学生教学技能训练提供保证，优化课程设置，加强师范学生教学技能训练是师范院校人才培养工作的重点，学校应加强师范学生实践技能课程建设，在保证学科基本理论知识的前提下，开设更多的实践技能课程，加强师范学生选修课程建设，通过讲座、专题培训、组织竞赛等多方面的活动加强师范学生技能学习；同时，见习和模拟实习是实习准备工作的重要部分，学校应加强教育见习工作和模拟实习工作的管理，采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，强化教育实践效果。学生班主任工作能力和教育研究能力从教工作中的一种基本能力，学校应在学生学习期间，将师范学生班主任工作能力和教育研究能力的培养作为学生技能培训的内容。
（3）规范管理工作，完善制度
完善的考核评价制度是加强学生实习管理的有效机制，目前，我校学生实习成绩考核制度不够完善，大多采用实习学校指导教师评价的形式进行，但实习学校教师评价标准不统一，给分不符合实际，少部分学生甚至不实习也能得到高分，导致学生实习流于形式，不能科学合理评价学生实习表现。学校应加强学生在实习期间的跟踪管理工作，组织校内指导教师和校外指导教师联合指导，不定期组织实习检查，注重学生实习期间表现，将过程性评价和总结性评价相结合，加强学生实习管理。
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