浅析翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用
一、翻转课堂概念的界定
翻转课堂（Filpped Classroom）亦可称颠倒课堂（Inverted Classroom），是源自美国的一种创新型教学模式，其核心在于对传统教学和学习模式的颠覆和重构。传统的词汇教学模式侧重在课堂上教师花大量的时间进行词汇的讲解，而学生通过复习和家庭作业的形式完成知识的内化。整个教学模式缺乏互动，难以照顾不同学生的能力需求，因此很难提高学生的英语学习积极性，从而影响词汇教学的效率和质量。与之恰恰相反的是，翻转课堂是学生课前通过教师精心制作的微视频进行学习，自主控制学习的节奏。随后，学生根据微视频的重点内容进行测试，从而及时完成对新知识的吸收和内化。而课堂的时间则是用于师生、生生之间针对学习中产生的疑问和难点进行交流、共享和讨论，从而进一步加深对新知识的理解和掌握。这种教学模式让学生更灵活主动地学习，最大限度地保证教学效率和教学质量。
翻转课堂在中学教学的应用源自美国的两位化学老师，他们将实时讲解与PPT相结合制成微视频，辅导旷课学生，从而引起众人的关注。2011年，萨尔曼?可汗在Ted上发表了视频教育的主题演讲，使翻转课堂引起了全球教育界的讨论与研究，以此为基础的教学实践也从美国走向了世界。随着互联网技术在中国的普及，我们诸多省市开始了翻转课堂的实验。但与国外探索相比，我国翻转课堂的研究尚处于起步阶段，缺乏本土化的成熟经验。因此，我们更需要探索有中国特色的翻转课堂教学模式。
二、高中英语词汇教学现状
束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出我国英语教学的六大缺陷：缺乏教学软件，理论基础单薄，应试教育明显，缺少创新教育，教学方法不当，学习者学习主动性降低。因此，现阶段的高中英语词汇教学仍然摆脱不了传统教学方法的束缚。一方面，教育工作者在课堂上利用大量的时间讲解单词的音、形、义等用法，而学生只是盲目地记笔记，课后死记硬背。另一方面，在讲解课文的同时，教师只是挑出重难点句型和词汇进行讲解，脱离原文，降低词汇学习的趣味性。由此可反映出目前的词汇学习存在以下问题：
1.缺乏词汇学习技巧，一味地死记硬背，效率低下。
掌握正确的单词学习策略是词汇学习的基础。然而在填鸭式的教学模式下，学生被动地接受大量的词汇理解和识记的任务，不仅增加学生的负担，更让学生只知其一，不知其二，不能将词汇正确运用到句型和写作中。
2.学习动机不强，意志薄弱。
长期的被动学习和学习方法的缺失让学生逐渐失去学习英语的兴趣。在碰到稍难的词汇时，学生往往产生畏难情绪，甚至自暴自弃。此外，在运用所学词汇时，学生也因紧张、胆怯、羞愧等心理不敢主动开口练习，教师也就无法对学生的单词发音和使用给予及时的指导和纠正，从而影响词汇输入和输出效果。
3.受母语思维方式限制，缺少文化意识的渗透。
目前，大部分学生对词汇知识的识记仍然停留在机械识记阶段，往往以中式的思维方式理解和记忆单词，因此在运用的时候往往会出现中式英语的现象。比如，狗在英文多用来形容值得信赖的，如Love me，love my dog（爱屋及乌），而在汉语里则带有贬义色彩。这足以见得文化在词汇学习中的重要性。因此，缺少文化背景知识的了解，学生的词汇学习只能是只知其表，不知其里，更不可能合理地运用。
三、翻转课堂模式在高中英语词汇教学的可行性
翻转课堂是对传统教学方式的颠覆和革新，它将课内学习与课外学习进行有效的翻转，使学生真正成为学习的主人，充分发挥了教师的主导作用与学生的主体作用，因此，与传统的教学模式相比，翻转课堂有着不可比拟的优势。
1.有助于学生自主学习能力的培养。
在翻转课堂中，教师不再是一味地在课上讲解单词，而是把基本知识制作成微视频，供学生自主安排时间学习。在学习过程中，学生遇到难点可以自由地回放、暂停或重看，并配合相应的在线练习进行自测。在这种模式下，学生可以自主地控制学习的节奏，摆脱传统教学知识讲解单向性的弊端，从而真正做到对自己的学习负责。在课堂上，师生之前通过讨论、探究等形式完成词汇知识的深层内化，极大地增强学生的参与意识与研究能力，真正做到学以致用。
2.有助于师生角色的翻转与提升。
翻转课堂的实施使师生的角色发生翻天覆地的变化。教师不再是简单的知识的传授者，更是学生探索学习的引路人，帮助学生完成知识的有效内化。而学生也从被动的机械学习模式中脱离出来，转而变成知识的主动研究者。这种地位的转化有助于构建民主平等的师生关系，使师生在探究中培养创新思维与发散思维，形成“教学相长”的良性循环。
3.有助于重新分配课堂时间，提高教学效率。
在传统的一节词汇课中，教师在一节课内要完成单词音形意的讲解，还要留时间让学生们进行讨论和随堂练习。教学时间的紧迫往往会造成教学顾此失彼、效率低下的现象。翻转课堂通过学教学时间的重新分配，对教师的讲解进行适当而有效的压缩，将课上更多的时间用于重难点的探究，促进学生进一步理解知识。这种方法极大地缓解了高中英语词汇教学时间紧、任务重的矛盾，更有利于构建高效的精进课堂。 四、翻转课堂模式在高中英语词汇教学的应用案例
翻转课堂下的词汇学习贯穿课前、课中与课后，既需要学生的独立思考，又要求师生、生生之间的合作探究。本文以牛津高中英语必修三“Lost Civilizations”为例，探索翻转课堂模式在高中英语词汇教学的具体操作。
1.课前教师制作微视频，学生进行预习。
微视频的时间以15分钟～20分钟为宜，主要涉及从civilization到complain读音的指导，以及wealthy，complain，remain，explode等词的词性转换的讲解，并配合课文重点词组的翻译，其间可以加入相应的图片等背景知识强化学生的理解。学生可以根据视频内容自主控制学习节奏，反复听读重点单词和句型，并标记存疑处供课上讨论。此外，微课还包括5分钟左右的在线自测，用于检验学生的自学效果。最后，微视频中会插入图片、影音等相关背景知识，介绍本单元的主题，引导学生运用所学单词，并为课堂教学做准备。微视频将PPT讲解与影视教学融为一体，照顾不同学生的能力需求，也激发学生的探索欲望。
2.课中师生互动交流，共同完成教学任务。
翻转课堂下的教学环节以任务为主线，以小组竞赛和个人抢答为主要形式，首先呈现有关古文明的图片和视频引出主题，引导学生自由表达有关古文明的了解。之后根据这一话题设置个人抢答任务，主要检测学生词汇的读音和词性转换的掌握情况。在掌握基本词汇的基础上，教师讲解本单元的难点词，并结合造句、选择等多种形式引导学生活学活用。最后学生通过本节课内容完成一篇有关人类文明讲座的单词填空，并以此为依托，以小组形式进行有关保护人类现有文明的讨论，教师对有困难的小组进行点拨，引导其顺利完成教学任务；小组以小论文的形式进行汇报，进一步加深对词汇的理解。在翻转课堂上，通过对所学词汇频繁的练习与使用，学生的综合语言运用能力可以在短时间里取得较大提高，并真正体会到语言的实用价值。
3.课后设计练习，及时巩固。
课上的激烈的竞赛固然能引起学生兴趣，但仍需要辅助相应的自主练习强化对词汇的理解和记忆，并及时发现不足。同时，教师可根据学生的检测情况进行教学上的调整和反思，以进一步提高教学质量。
五、结语
在现代科技日益发达的今天，翻转课堂作为一种全新的教学形式，顺应了教育信息化发展和改革的潮流。针对高中英语词汇教学的现状，翻转课堂模式的引进不仅极大地提高了词汇教学的效率和质量，更能最大限度地调动学生的学习能动性，并有效构建和谐的师生关系。但是该模式的推进，对英语教学的改革和发展而言，既是机遇，又是挑战。一方面，作为新型的教学形式，我国在这方面的研究和实践比较少，尚未形成成熟的实践经验，另一方面，如何保证配套硬件设施的供应，也是推进翻转课堂模式中一个亟待解决的问题。然而，与传统课堂相比，翻转课堂模式仍然有不可比拟的优势，随着教学改革的不断深入，翻转课堂模式必将引起教育界的更多专注，并在实践中不断优化为教育事业的发展注入新的活力。
