重视实验, 提高学生对物理教学的实践能力
传统中学物理教学中，老师靠嘴讲述物理的操作过程，或者老师当堂简单演示，而学生只是被动观看，这样使本来丰富多彩的实验变得枯燥无味，同时极大弱化学生在物理实验中的主动性、实践性与兴趣性。由于学生缺乏身临其境的实验演示，自然缺失数据的记录分析，也就很难从实验中获得对物理定理、定律的思维感悟。
一、激发兴趣，培养学生的观察操作能力
“兴趣是最好的老师”，也是学生参与物理实验的动力源泉。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以老师在开展物理实验时，要营造和谐、轻松、民主的教学氛围，多用一些激励、诱导、点拨的话语激发学生对实验的好奇心和求知欲，让物理实验课成为学生展示的舞台，操作实验的乐园；同时，课前老师要未雨绸缪，分析班情、学情，精心组织教学，在新课改下转变教学理念，更新教学模式，采用灵活多变、丰富多彩的教学手段，把抽象的、枯燥的物理实验课变得直观化、趣味化与艺术化，激发学生的兴趣，使学生积极、主动地参与实验的观察、操作活动，例如，上《机械能与内能的相互转化》，在讲台上进行演示，我用一个软木塞塞住内装些水的试管，然后酒精灯加热，当试管中的水沸腾的时候，突然所有学生一声惊呼，软木塞被试管中的蒸汽“砰”的一声冲出来，接着我要求在观察这个现象中，每个学生自己亲身演示，大胆的男同学带着浓浓的兴趣和好奇心操作起来，胆小的女生虽然小心谨慎，但也饶有兴趣亲手操作。最后老师总结这个实验就是我们这堂课的教学内容：内能和机械能的转化。学生通过细心观察，参与操作，自然而然地明白了软木塞冲出试管的想象了。此效果比起老师滔滔不绝地讲述起到事半功倍的作用。
二、创设情境，培养学生对实验质疑的能力
物理实验就是为了把抽象的理论具体化、形象化、实践化，巧妙设计问题情境，调动学生参与实验的积极性，开展自主研讨，培养学生发散思维和创新能力，培养学生对物理实验现象的质疑能力。张载说：“于无疑处生疑，方是进也。”宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在疑中把学生的观察、耳听、脑思、手动有机结合起来，让疑问在实验中产生好奇心，在好奇心中进行解疑、释疑，正如亚里士多德所言“思维自疑问和惊疑开始”。例如，我利用多媒体演示一个实验：瓶内装少量的水，水上方有水蒸气，塞紧瓶塞，再用打气筒向瓶内打气，当塞子从瓶口跳起来，在学生一片惊呼声中，不失时机设置几个问题让学生思考：
1.同学们观察到什么物理现象？
2.这种现象产生的原因是？
3.大量类似实验表明了什么？
分小组进行合作探究，小组研讨中要求小组每个成员带着这个新奇问题共同讨论、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。学习小组讨论完毕，由学习组长或者代表把本组研讨结论写在黑板上，教师再组织小组之间进行相互点评，然后教师进行点评。最终使学生情境实验引导成功：发现问题-分析问题-解决问题。
三、通过实验直观形象，培养学生对抽象理论的感悟
生活中每天都发生许多物理现象，由于我们没有细致入微的观察和研究，所以不可能受到启发而产生感悟。认识物理现象和学习物理知识时，我们会面对很多信息，那么怎样了解，感悟其中包含的物理概念和物理原理呢？需要我们做一个有心者，例如，文艺复兴时期物理学家伽利略观察苹果下落发现了“自由落体定律”即两个不同质量的物体在同一高度下落同时着地。木匠的祖师爷鲁班上山砍柴手无意间被草划破，他仔细观察茅草边上有很多锯齿，受此启发和感悟发明了锯子。还有我们平时家中喜欢使用高压锅煮排骨，因为排骨容易被煮熟，这就是科技人员受压强与温度的关系的原理感悟制造出高压锅。当压强越大，水的沸点越高，高压锅封闭性强，水温能达到120度。一个物理实验往往会给学生启迪思维、开阔思路、解决问题的方法，因此我们要重视实验的感悟作用。
四、通过操作实验的能力，培养学生创兴思维
21世纪是知识创新时代，通过物理实验操作能力的展示，可以培养学生在初中物理教学中提出问题―分析问题―解决问题的创新意识和创新能力，通过实验操作，可以激发学生对物理知识、物理现象的想象和思维迁移。如要将演示实验转换成开放性探究实验，通过实验操作，引导学生思考，启发学生开展自主实验，自制实验器材，自主探究，从而开展以实验为载体勇于创新，把学生的好奇心转化成求知欲，使学生积极主动参与物理教学。通过物理实验操作训练，培养学生发散思维，即多角度思考问题；实现思维的迁移性训练，及举一反三思考问题；实现思维逆向性训练，即让学生反向思维思考问题，最终提高学生实践能力、创新能力和应用能力。
有经验的物理老师总会做好实验演示，激发学生探究兴趣，注重培养学生实验的观察能力，分组实验中，让学生在自主探究、亲身操作中思维得到启发和感悟，培养学生实验创新能力和应用能力，最终提高物理实验能力。
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