新课标背景下高中数学情景创设对策分析
引言
我国新课标指出高中数学教材要重视情境的创设。通过具体的生活事例和各种趣味故事，对数学知识的发生和发展过程进行展现。这样学生能更好地发现问题并主动思考解决问题，充分了解知识的“演化”过程。教师通过情境创设的教学方法，可以在高中数学教学中设置有效的问题情境，学生通过思考和研究这些问题，能够发现数学规律，并通过科学合理的措施解决数学问题，提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，优化高中数学教学效果和教学质量。
1.高中数学情景教学法应该坚持的原则
高中数学开展情景教学并不是随意的行为，而需要坚持一定的原则，提高教学效率和教学质量。以下具体分析高中数学情景教学法应该坚持的原则。
（1）坚持学生的主体性原则。在高中数学教学活动中，教学主体是学生，因此在教学过程中要发挥学生的主体作用和主观能动性开展教学，这样学生会形成主动思维的习惯。对于教师创设的情境，学生能发挥主观能动性，积极感受数学规律和数学问题。
（2）坚持教师的引导性原则。在高中数学教学过程中，教师要积极发挥自己的引导作用。情景教学是以学生为主体的。教师的身份是引导者。通过设计问题情境，可以激发学生的学习动机，使学生更主动地探索数学知识，激发学生的创新思维，增强学生的创新能力。
（3）坚持教学的科学性原则。在高中数学教学过程中，由于学生的层次不同，教师设置问题情境要严格遵循教学规律，创设科学有效的教学情境。同时，教师要根据学生所处年龄段的认知水平，使问题情境生活化。
2.新课标背景下高中数学情境创设对策
以上主要分析了高中数学情景教学的原则，在坚持教学原则的基础上，需要采取科学对策创设情境，不断提高高中数学情景教学质量。以下主要分析新课标背景下高中数学情境创设的对策。
（1）将生活中的例子融入于问题情境中。高中数学教学的一个重要方面就是引入生活实例，将生活实例渗透于课堂中，使数学教材更丰富。这样数学知识就会从理论知识灵活应用于生活中。学生也能感受到数学的魅力，享受到数学知识带给自己的成就感和乐趣。教师在讲数学题目时，可以设置贴近学生生活的情景。例如：已经条件是a，b，m∈R，b>a，需要求证的是（a+m）/（b+m）>a/b。根据这个问题，教师可以创设问题情境：王阿姨在超市买回红糖a克，将a克红糖放在牛奶中，搅拌使其溶解后就会得到甜牛奶b，如果王阿姨再向甜牛奶中加入m克红糖，让学生猜测如果此时王阿姨喝甜牛奶，甜牛奶的味道比之前甜还是淡。当教师的这一问题问出后，学生回答甜牛奶变得更甜了。教师可以继续引导和启发学生，问学生为什么甜牛奶更甜了，这就激发了学生的好奇心和求知欲，就会主动积极思考问题。教师可以让学生之间相互讨论，这样就会营造出积极探究的学习气氛，最后教师让学生分享讨论的结果，教师针对这道题目再进行总结，教学效果更佳。
（2）将趣味故事贯穿于问题情境。数学故事可以使数学课堂变得更加形象和生动，可以使数学课堂摆脱沉闷和枯燥的课堂氛围，使学生的注意力集中到数学课堂上。具体来说，教师可以给学生讲等比数列时将趣味故事应用其中。例如：教师给学生推导等比数列的前n项求和时，可以给学生讲一个“智斗恶地主”的故事：从前有个地主，他欠阿亮200金币，但是地主不想把这些钱还给阿亮，于是他找到阿亮商量，想给阿亮还100斤谷子。但是阿亮知道100斤谷子的价钱只有1金币。所以阿亮不同意地主的这一建议。他找到地主跟地主说，他不需要地主还100斤谷子，但是可以第一天还一粒谷子，第二天还2粒谷子，也就是每一天还的谷子数量是前一天所还谷子数量的2倍，这样一直累计下去，可以一直还一个月。地主听到阿亮的建议后，答应了阿亮的要求。教师向学生提问：通过这样的归还方式，阿亮是否能顺利获得他之前借给地主的100金币？这样就激起了学生的好奇心，积极主动计算这个问题。这时可能学生会很疑惑，不知道如何计算，教师就可以引入等比数列求和公式，这样学生对等比求和公式记忆更牢固，理解更透彻，可以达到预期的教学目标。
结语
传统的高中数学教学比较枯燥，学生上课心不在焉，对数学的学习兴趣不高。这种教学模式需要不断改革和创新，教师可以将情景教学模式引入其中，通过情境的创设吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，积极主动讨论数学知识。本文从“学生的主体性，教师的引导性和教学的科学性”等方面分析高中数学情景教学法应该坚持的原则，再从“生活事例的融入和趣味故事的贯穿”等方面探析新课标背景下高中数学情景创设对策。希望通过本文的研究对高中数学情景教学质量的提高有所帮助。
