论自主学习策略在高中语文写作教学中的运用
语文，即语言和文学。理解与表达能力、思考与创作能力是高中语文能力考核的重要内容，其中主要表现为学生对作文的运用思维和水平。作文在高考语文考核成绩中占据较大比例，对学生要求较高，且作文水平的高低直接影响学生语文综合考评的好坏[1-2]。因此，教师在作文教学过程中，既要避免理想主义与空谈主义误区，又要在作文基本技能基础上发挥创新性。自主学习策略是培养学生写作创造力的有效模式，笔者从查阅文献、结合教学经验，从阅读、练笔和创作三方面入手，谈谈自主学习策略的相关要点，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。
1.课内外自主阅读策略
阅读是写作的基础，一个人的写作能力以阅读量、阅读质量和阅读方法为根本动力。从现阶段高中生的阅读情况来看，其接触的大多数阅读内容为教材规定的必修课文，在课业要求下完成了部分文章的深浅度阅读。然而，要真正提高学生的综合写作能力，该阅读量远远不足。因此，笔者认为，以自主学习策略为基础，为了帮助学生巩固写作基础，教师应该在课内自主阅读基础上结合课外自主阅读策略开展教学活动。首先，为了提高学生对课内阅读的感悟性和写作启发性，教师可开展课内小组自主阅读活动，阅读主题为教材内的文章；小组成员在自主阅读的基础上进行写作技巧与感悟总结，并于组内分享。另外，建立班级间或年级间的课内阅读新的交流平台，如宣传栏、互联网平台等，使学生的课内阅读体会得以及时展现，由此激发其深度阅读的热情与动力。此外，在课外自主阅读环节，教师应在充分了解学生兴趣爱好和认知特点的基础上提供各种主题书单，如“散文类”、“叙事类”等，使学生以个人或小组的形式完成一定量的课外阅读并学有所获；教师给予学生的阅读成果客观评价，并始终以肯定与赞赏为主，达到维持学生阅读热情的目的。
2.小组自主练笔策略
所谓“厚积薄发”，高中生在繁忙的课业中要达到写作能力的有效提高，应从日常积累入手；日常的写作积累只有在学生积极参与、独立思考和总结感悟的基础上才能达到成效最大化[3-4]。对此，笔者认为，在自主学习的策略下，教师可在高中语文课上和课后开展小组自主练笔活动，使学生有目的、有计划、有动力地参与到写作日常训练中。其中，课内练笔可以教师引导下的“限时写作”活动为主，通过作文的类型、主题等进行分类训练，使学生在快速审题、思考、组织中完成小组自主练笔任务。以“荷塘月色”为例，在完成该文章的教学任务后，教师可采用“你与情”的主题，要求各小组学生在20分钟内完成200字的作文，作文要求有景、有情，且能让读者为之动容，表达手法可参考“荷塘月色”中的相关片段。完成课堂的自主限时写作后，教师首先鼓励学生自告奋勇分享作品，在此基础上随机抽取学生作品进行分享和点评，点评过程中应尽可能在客观分析的基础上以肯定的赞许态度为主，避免学生因自卑而产生作文的倦怠情绪。
3.课外自主创作策略
自主学习策略不仅应以课堂上的自主学习为主要内容，还应以课外的延伸练笔与创作为教学关键。在学生进行阶段式、碎片化的自主作文学习后，教师应抓住时机适当开展课外自主创作活动，使学生在日常学习与生活中达到处处有作文的状态。从上文的举例延伸来说，在“你与情”的主题下，开展以互联网话题、论坛等为依托的写作活动，在该活动的要求中，教师应在提供大主题范围的基础上提高自主创作的开放性，使学生根据自身兴趣和感受进行创作，既不对创作形式进行过分规范，又不在作文的情感走向和结论上进行约束。例如教师可设定社会热点的话题，评价在他人事件中的情感状态和价值，同时联系自我发表感悟；也可设定“我与父亲”等类似的与学生自身相关的亲情、友情、爱情话题，使学生着重展开自身体验的创作描述。总而言之，定期根据教学状态为学生提供合理、科学、有组织的课外自主创作平台，有利于真正提高学生作文的综合素质。
4.结语
高中语文的作文教学一直以来都是广大教研人员的实践与研究重点。随着时代的改变和进步，社会的主流思想和人们的思维方式、文化风格等均产生程度不一的变化。如何在教学中既保持作文的基本要求和创造性，又符合社会发展潮流、符合文化需求，日益成为现阶段高中语文作文教学的关注中心。
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