基于Logistic模型的职业技术院校双语教学影响因素研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0191-02
一、引言
近年来具有良好外语交际能力人才的数量越来越满足不了社会日益发展的需求，因此，双语教学得到大力推广。本文以洛阳职业技术学院经管系的学生为研究对象，采用Logistic二元回归模型对学生的满意度进行定量研究，旨在为双语教学提供意见和建议。
二、本科双语教学满意度影响实证分析
（一）调查基本情况
本文以洛阳职业技术学院经济管理学习双语课程的134位学生为研究对象，开展问卷调查活动。
（二）变量选择及预期方向
近几年，好多职业院校都在探索双语教学的新模式和新方法，主要从教学理念、师资队伍建设、教材引进、课程设置等几个方面。
1.因变量的选择。本文将样本班的128名有效学生样本对本门双语课是否满意作为因变量。将因变量命名为Y，Y=1表示学生对本门的双语课教学效果满意，Y=0表示学生对本门的双语课教学效果不满意。
2.自变量的选择。下面我把教学理念、师资队伍建设、教材引进、课程设置这几个方面作为双语教学的二级指标。
（三）模型的选取与假设
（四）模型结果及分析
根据各影响因素将有关数据导入spss16.0统计软件，采用向后步进Wald方式处理数据，建立二元Logistic回归模型，通过回归分析方法找出主要影响因素。分析过程如下：
差异显著性取α=0.05，并采用对数似然比值和Hosmer and Lemeshow Test来验证模型的整体拟合效果，置信区间为95%，学生对本门双语课教学效果满意度影响因素的回归结果经整理如下：
表1中，通过Hosmer and Lemeshow Test进行模型拟合优度检验，得到Sig.=0.791>0.05，说明假设正确，也就是说模型与数据拟合非常好。最后一次回归模型结果显示，对数似然比值为84.665，Nagelkerke R Square的值为0.617，证明模型具有统计学意义。
从模型的结果看，X3、X4、X6、X7、X8、X10作为影响双语教学效果的因素留在方程中，得出模型方程如下：
logit[P（Y=1）]=10.143+0.792X3+0.616X4-0.879X6+1.224X7+0.778X8-1.359X10
现在我对学生对该课程满意度调查结果进行分析。
1.方程中的变量：留在方程中的变量“X3：双语教师的教学质量高；X4：对双语教师的外语教学水平满意；X6：所使用的双语教材合适；X7：开设双语课的课时比例合理；X8：双语课考核方式合理；X10：我的英语程度好”是经过运算留在方程中的变量，其sig.值均小于0.05且Wals值均小于1.96，该元素对因变量贡献很大。从而得出结论：自变量与因变量成负相关，自变量越大，因变量越小，也就是说，X6和X10与学生对双语教学的满意方面存在负相关，学生对自变量的认可度不高（如自变量等于0不同意时），因变量就得不到满意效果。以上回归结果首先说明，影响教学效果的是较为显著的因素是师生的外语水平、教学质量、教材、课时比例、考核方式，此外，结果还说明学生对于目前的双语教学方式和效果还是非常满意的，但是学生自身的外语水平需要相应的提高，学生所用的教材要与时代发展接轨。
2.不显著的变量：“X1：双语课上与教师的互动情况好；X2：双语教师的教学态度严谨；X5：双语教师的专业课教学水平高；X9：使用多媒体有助于双语教学；X11：我能接受教师授课时英汉语所占的比例”以上变量的P值偏高，均大于0.05，说明这些因素对因变量没有贡献，即与学生对双语教学效果的满意度不相关。分析其原因，我们认为师生的外语水平直接决定了上课时老师使用外语授课的比例和师生使用外语互动的频率，同时，教学质量由教师教学态度决定。
三、研究结论与建议
在本次回归分析中，对双语教学效果影响最大的是学生的英语程度、双语课的课时比例及双语教材，而教师的教学质量及外语水平这类影响因素位列其后。研究结果为我们进一步完善双语教学提供了以下启示：
1.有一定的英文基础又对双语授课有兴趣的同
学，在接受专业基础课双语教学的时候往往得到最优的效果。
2.由于国内英语偏向于义务教育，使学生在写、读英语上有着普遍的优势，而在听和说上存在一定的劣势，这些劣势会对双语教学的执行造成一定的困难。因此，在教学模式的设计上，要考虑学生这方面的弱点，即要保证双语教学的开展，又要避免学生因英语程度问题而拒绝双语。
3.在使用英文教材的同时，辅助以汉语的对照教材。这种做法在很多学校流行，但对于洛阳职业技术学院的学生，作为职教类的专科学生，这种做法是有一定的实施难度的，因为很多学生都把英文教材当成了英语学习的资料，而对专业知识的学习就忽略了。笔者认为，专业双语教材的编写和使用，都应尽量达到“Teach in English”而不是“Teach English”的境界。
4.在教学过程中，笔者认为双语教学的考核方式应注重平时考核。教师可以减少学生对全英文试卷的畏惧，也有利于提高学生的学习积极性。在平时成绩的记录中，可以把学生在课堂上的发言次数、质量和水平，课堂提问、讨论，课后作业等成绩计入平时成绩来考核学生学习状况。总之，尽量以多样化的方式提高学生的学习兴趣。
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