情境教学模式在初中生物教学中的实践研究
何谓情境教学？情境教学是指教师充分利用各种资源创设接近孩子理解范畴的具体问题情境，导入课程内容的教学模式。与传统教学模式提倡的“教师为主体”相反，它主张“以学生为主体”，教师在课堂上起主导作用，通过根据教学大纲创设的问题情境，逐步引导学生进行知识探索，变“被动灌输”式学习为“主动探索”式学习。
一、情境教学在初中生物课堂实践中的意义
1.情境教学能调动学生学习积极性，培养其自主学习能力
从小学进入初中，学生的知识累积已经到了一定程度，独立思考能力相对也不断增强，他们对世界充满好奇，喜欢刨根问底，而情境教学通过创设问题情境，有效地为学生着手实践以及解决问题提供了良好的环境条件。当学生带着问题去寻求答案时，必然需要通过自己查阅相关资料获得答案，从而培养学生的自主学习能力。
2.情境教学能激发学生对问题的探知欲，发展学生科学素养，培养其发现问题、解决问题的能力
初中生物与学生的实际生活联系紧密，教师通过联系实际创设问题情境能极大地激发学生的求知心理，例如，讲植物的呼吸作用，可以向学生提问：为什么刚种下去的树都要剪去大部分的枝叶？引导学生关注实际生活中的问题，不断从生活中发现问题，解决问题，从而达到培养其发现问题、解决问题的能力。
3.情境教学能培养学生的思维，培养其积极主动性
学生总有一天会走出校园，步入社会。情境教学极大地保护了他们的自信心，使他们敢于积极主动地配合教师参与到实际教学过程中，积极表达自我，展现自我，长此以往，这会发展成为他们人格的一部分，在未来的工作中发挥不可忽视的作用。
二、情境教学在初中生物课堂中的实践
1.利用实际生活场景，水到渠成地引入课程内容
初中生物教学内容基本贴近学生生活，许多生活中经常见到的场景都能在书中找到相关的解释。教师在初中生物课堂充分利用这些生活小场景，以生活为主题，创设问题场景，引导学生去发现生活中的问题，并运用科学知识去解决问题，从而意识到生物是一门与生活联系紧密，具有实际意义的学科。
比如，在讲授人体肾循环的过程中，可以引入一个比较贴近生活的例子，经常有新闻报道儿子肾脏出了问题，母亲不顾自己身体捐献一个肾给儿子，为什么母亲的肾能捐给儿子？一个人有几个肾，为什么失去了一个还能正常生活？为什么人的肾脏会出问题？这样具有冲击性的提问，能有效激发学生的讨论欲望，从而活跃课堂气氛，恰到好处地导入课程内容，学生被问题吸引，才主动想要去了解相关知识，从而提高课堂实效性。
2.通过趣味性、冲突性问题情境，调动课堂气氛
同样的内容，一堂沉闷毫无激情的课与一堂激情四溢，老师、学生情绪都很兴奋的课带来的课堂效果是完全不一样的。对学生来说，课堂气氛很直接地影响他们对课程内容的兴趣，从而影响本次课程的学习效率。这必然要求教师努力去营造课堂氛围。而情境教学在某种程度上恰好能调动课堂气氛，吸引学生注意力。
比如，在讲授生物圈中的生物真菌与细菌的时候，我们可以举例：感冒细菌可以使我们感冒，可是同样从霉菌中提取的青霉素却能救病医人。通过创设这样的冲突矛盾问题情境，引发学生讨论，调动课堂气氛。
3.化虚为实，通过直观情境的呈现提高学生的学习积极性
想要真正学好一门课，没有足够的兴趣是很难学好的，生物也不例外。当课堂涉及难以直接观察了解的知识，教师可以通过借用多媒体等相关设备或者组织学生进行实验观察等方式创设直观的情境，帮助学生理解相关知识点，培养学生的发散性思维，鼓励学生自主学习。通过这样的方式不仅能调动学生的学习积极性，还能培养学生的动手能力。
比如，在讲授植物的光合作用这堂课的时候，教师可以播放一些与之相关的视频或照片，如果有能力，还可以自制相关课件，将植物进行光合作用的过程通过音频、视频的方式展示出来，让学生有直观的了解，调动学生研究探讨的积极性。而在研究动植物的细胞的时候，组织学生通过显微镜观察洋葱表层组织和人体口腔细胞组织，通过实际操作，进行观察对比，参与课堂教学。
情境教学是一种经过多次实践检验的教学方法，自有其特点。在实际的教学过程中，教师要根据初中生物的学科特点，有选择性地汲取情境教学的精华部分，充分利用其提高学生课堂积极性的优势。在进行问题情境创设过程中不仅要注意紧贴教材大纲，联系实际生活，更要满足学生的兴趣爱好，如此才能达到预期效果。情境教学在初中生物课堂的实践还在不断完善发展的过程中，需要广大教育者不断进行探索。
