动手实践中学数学
新课程改革的一项重要内容是重视学生的动手实践活动。实践证明，要实现有效的数学学习不能让学生只是一味地模仿老师和死记公式、定理，只有学生亲自在动手实践中验证公式和定理，学生才能真正地记忆公式、定理，进而在实际应用中灵活地加以运用，这样才能达到学数学、用数学的目的。同时，学生在动手实践中能够自主探索新知，对新知识的学习产生浓厚的兴趣，并且在自主探究的过程中学会与学习伙伴合作学习、共同交流，这也是在新课程改革环境下最为有效的学习数学的重要方式。可见，动手实践这种学习方式符合新课程改革的理念，在这一过程中，学生可以在亲身经历、亲身体验的过程中感受到学习数学的乐趣，并通过自主探究、合作交流寻求到解决问题的方法，感受获得成功的喜悦。动手实践这种学习方式在数学学习中究竟有怎样的重要作用呢？现结合我的教学实践来谈几点肤浅认识。
一、有效激趣
心理学研究表明，浓厚的兴趣是学生实现有效学习的必要前提。学生的动手实践活动恰恰能激发学生参与数学学习的好奇心，能在最短的时间内有效地唤起学生对学习数学知识的高涨情绪。只有学生积极、主动地参与教师设计的教学过程，教师的教学设想才有可能顺利实现。因此，教学中教师必须适时引导学生，让学生仔细地观察、专心地实践、认真地思考、快乐地探索，并且要建构一种和谐、融洽的师生关系，营造一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在学习活动中充分地感受到自己的探索获得成功的无限喜悦，这就为学生的学习提供了巨大的动力支持。例如，在教学小学数学“二十以内的加法”时，我在黑板上出示一道富有思考性的题目：（ ）+（ ）=14，接着让学生利用学具动手在桌子上
摆，将等式（ ）+（ ）=14成立的摆法都摆出来，摆一次写一道算式。学生马上来了兴致，迫不及待地在桌子上摆。有的学生反应很快，在很短的时间里就填写完了算式；还有的学生填写一个之后就在认真地思考还有没有其他的填法；还有的学生第一个摆出的是OOOOOOOOOOOOO+O，记录成13+1=14，然后按一定的规律，把圆片依次从一端转移到另一端，边移动学具边记录算式，极其认真。一个不落地把所有成立的算式都写了出来，即13+1=14，12+2=14，11+3=14，10+4=14，9+5=14，8+6=14，9+5=14，10+4=14，11+3=14，12+2=14，13+1=14。这时我又引导学生讨论每个等式的意义。整个学习过程中，学生的动手操作能力得到了充分的发展，同时，发散思维以及创新能力也得到了很好的提高和发展。
二、实践操作是发展学生思维的关键
实践操作并不是我们表面所看到的学生简单的肢体动作，在这看似简单的动作背后包含着孩子们的缜密思考，是手脑并用的复杂过程。实际上，在简单的操作过程中，包括了观察、比较、分析、归纳、概括、抽象到直观、简单到复杂等一系列思维活动。例如，在教学“立体图形的认识”时，我让学生通过仔细观察，用心触摸，明确这些立体图形有几个面？有多少条线？有多少个定点？……这些知识都是通过学生动手实践亲自获得的。这样，学生对知识的记忆远远比老师给学生结论的直接灌输效果要好很多。在整个过程中，学生的多种感官共同参与活动，学生在动手中乐学、在思维中操作、在动手中思维，学生的思维能力得到了很好的发展。
三、实践操作是学生创新的灵感
教师的教学并不一定要死死地盯在“如何教”和学生应该“如何学”的问题上，我们完全可以变换一个思路，把学习的主动权交给学生，看他们如何探索、如何通过自己的努力找到解决问题的办法，而作为教师，应该在此时把关键放在如何唤醒学生的创造灵感上；如何为学生提供有利于他们创作的自由活动空间上；如
何放在营造有利于他们创作和学习的学习环境上，这样会使学生的潜力得到最大可能的凸显。
为了让学生能够认识到生活中处处有数学，学会用数学的眼光观察周围的事物。我努力为学生创设宽松、和谐的学习氛围，让学生充分发挥他们的创新意识。例如，新课改后的小学数学一年级的教材中编排了很多学生喜欢的学习活动，针对这种活动和学生好动、好奇心强的心理特点，我让学生利用各种教具和学具，自由发挥自己的想象力，把游戏与学习内容紧密地结合在一起。教材安排这样的实践活动，更好地诠释了“数学知识来源于生活”的新课改理念，也很好地培养了学生的想象力和创造力。
总之，数学实践活动，有利于学生体验到数学与生活的联系，明确数学知识在日常生活中的实用价值，教学中教师应激发学生参与动手实践活动的浓厚兴趣，鼓励学生积极、主动地获取知识，体验知识获得的过程，感受在数学学习中的无限乐趣，树立学好数学的信心。让我们的小学数学课堂始终焕发出它应有的生机与活力。
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