深度学习与数学思维下的未来课堂
我校在进行深度学习课改项目实践的过程中，提出了“单元核心精细整合、创设特色主题活动进行认知牵引发散”的研究路线，创设了单元核心内容梳理环节，以便能提高学生潜质的数学思维结构，创设了思想方法和核心能力提高的学习技巧，创设了深度学习的目标，帮助学生在学习中能更快、更好地掌握数学知识，创设了迁移发散的练习帮助学生发挥致远性学习能力。这些深度学习改进创设性活动为解决我校当前课程结构建设、教育教学中存在的重难点问题提供了很多帮助，有助于提高我校数学及相关学科课程研究水平，促进学校特色教改工作进一步实现。
一、课堂结构建设注重突出特色和实效
在小学数学课堂教学中，传统的教学已经被证明是无法满足学生学习需要的，也不能实现新课标的要求，所以很多老师根据深度学习教改项目的要求都在课堂结构方面做出了特色的改变。如，在引入新课的时候采用了视频、图画等内容来导入一节新课的学习，通过这种方式吸引学生的注意力，激发学生探索数学知识的潜在欲望。笔者在听课期间发现这种学习方法确实有很好的效果，能使很多学生在观看视频的过程中快速地进入到学习的状态，并且此刻的学生注意力非常集中。比如，我校某老师在进行“百分数”教学的时候，展示了一段关于学校附近植树造林的视频，学生在看的过程中该老师提问道：“现实生活中的植树造林的好处你们能说出几个？”学生回答了很多关于空气净化等等的答案，该教师在此基础上引导学生分析造林面积和实际森林面积的百分比问题。这样不仅在教学中渗透了爱护环境的环保知识，同时也创设了一个地方特色情境，激起了学生的学习兴趣，由已知到未知，明白本节应该学习的主要内容，起到了很好的实际效果。
二、教学过程紧随深度学习目标而进行，注重学生学习
小学数学教学中存在着很多生涩难懂的抽象知识，教师的讲演并不能很直观地反映出这些知识，因此可以借助视频、图画等展示学习的目标，督促学生展开自学活动。比如，在进行求“一个数比另一个数多百分之几”的教学时，老师用传统的讲演方式，通过不停地给学生灌输知识迫使学生理解数与数的百分比关系，然后在课后学生就没办法进行迁移和发散，而且在课堂上也只学会了知识。而在深度学习目标的指引下，学生能根据要求开始自学，搜寻到自己想要的数学信息，进而做出追求答案的基本步骤。同时，在这个过程中学生能说出自己的见解和体验，小组之间有交流，师生之间有合作。他们能在这个过程中初步认识数学和现实生活的紧密联系，感受数学的严谨性和结论的确定性，这个过程也是非常注重学生自学的。
三、教学结果注重巩固和迁移训练
小学数学教学的课后作业是不能太多的，需要给学生更多时间锻炼各方面能力，这是新课改所推行的教育理念。因此在深度学习课改项目的时间中我校提出了迁移性学习能力的优化提升，比如在归纳总结：“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的数学知识时，考虑到训练和生活相结合，迁移和训练相结合的思想，笔者要求班级小记者采访了相关听课领导：实际听课人数多少人，计划来多少人。然后引导学生由这两个信息提出和本节百分比相关的数学问题。在这个环节中让学生回顾知识，并根据实际创造问题，是很好的落实学生知识迁移的方法，我们能从其中看出学生是否掌握知识的应用和解题的技巧。
总之，在深度学习项目进行数学实践教学的数学课堂上，学生的学习方面已经不再过多地受传统教学的制约，可以从不同的方面学到知识，在学习过程中掌握学习能力和情感交流技巧，快速轻松地掌握知识，这对于学生成长来讲才是好的道路。深度学习改进教学能有如此的效果，还得归功于对学生心理注意力的把握，只有在教学中一直把握学生心态和注意力，才能有高效的课堂，高效的复习效果。所以，在小学数学教学中我们应该继续加强深度教学改进，在教学过程中多创设特色的课堂结构，紧紧把握住新课程改革的主要思想，脚踏实地，从自身学生特点出发，做符合学生实际的教学方法探究和改革。
