论高中语文教学中情境教学与情感教育的结合
情境教学就是在语文教学过程中通过一系列有效方法的运用为学生创设与学生发展实际相符和能够达到教学目标的情境，让学生在这一情境中，感悟作者的情感，并与自己的相关生活情感经历有机结合，对学生进行情感教育，丰富学生情感，增强学生学习语文的积极性和自信心。
一、创设情境，激发情感
在高中教学中，教师要为学生创设与学生身心发展和教育教学目标相符合的教学情境，通过情境的创设调动学生学习的积极性，唤醒学生丰富的情感，让学生感受到语文的人文性。创设情境的方法很多，大体有以下两种：一是教师在教学伊始，通过优美的语言创设教学情境。二是通过现代化的多媒体教学创设良好的教学情境，调动学生语文学习的积极性。多媒体教学是集声音、图像、视频于一体的现代化教学用具，教师在课堂中合理运用多媒体将为学生创设良好情境，更容易调动和激发学生的情感。如，教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教学目标之一是引导学生体会到作者在“颇不宁静”的心情中蕴含的文人的淡淡的情愫。因此，课前，教师可以利用多媒体教学形式，播放纯音乐，利用优美、淡雅的旋律，让学生感受到这种淡淡的情感，让学生在音乐感染下，走进朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映衬下的荷塘的美丽。再如，教学《雨巷》这首诗时，教师在课前播放朗读视频，利用视觉和听觉刺激，让学生感受那种朦胧的美感，可以提示学生结合自己的实际情况理解。
二、进入情境，情感共鸣
在语文教学中，情境教学与情感教育结合的又一条途径就是引导学生进入情境，让学生与作者产生情感共鸣，这就需要教师引导学生仔细品析文本，引导学生在字里行间感悟作者细腻丰富的情感，真正走进语文课堂，走进情境，产生情感共鸣，用优秀的思想影响和感染学生，丰富学生情感，培养学生积极健康的情感，达到情感教育的目的。如，在教学《荷塘月色》这篇散文时，教师要抓住这篇文章的文眼即“这几天心里颇不宁静”，引导学生走进荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受优美的荷塘给人带来的淡雅和宁静。让不宁静的心渐渐平静下来，跟着作者一起从现实世界到和悦的采莲世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不顺心的事情时，作者并没有大发脾气，而是理性面对和解决，并最终获得内心的宁静。通过与作者一起畅游荷塘月色，从学生的实际情况出发，如果学生遇到不顺心的事，就要静下心来冷静思考，达到解决问题的目的，通过这样的引导激发学生与作者产生情感的共鸣，对学生进行情感教育。
三、体悟情境，升华情感
高中阶段的学生对于很多事情都有独特的理解和体会，在对文本进行解读的时候，也会有多种理解和认识。因此，教师在教学过程中可以通过小组合作方式，让学生进一步体悟课文情境，通过探讨交流，升华学生情感，培养学生健全的、积极的语文情感。在教学中，教师要引导学生将课文与当时的实际情况及与自身情况相联系，挖掘文本的深刻内涵，在优秀的作品中汲取成长的智慧，获得前进的动力。如，在教学鲁迅的小说《祝福》时，教师提问学生：“是谁杀了祥林嫂？”让学生通过小组讨论方式，真正体悟当时的情境。学生体悟的立足点不同就会有不同理解和体悟，有的学生会说：“是封建礼教”；有的学生会说：“是祥林嫂自己”；有的学生会说：“是鲁四老爷”。总之，学生从不同的立场看待问题会有不同的情感体验，获得不一样的情感升华，对祥林嫂的认识已经不是单纯的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社会及祥林嫂自身，进而获得更深刻的认识和体会，还有学生从女性主义的立场出发，更多的是将“祥林嫂”看做是一个普通的女性看待，看待在她身上发生的一切，进而获得对这篇文章更深层次的理解，升华自己的情感。
四、思考情境，提高素养
引导学生在学习过程中思考情境，进而提高学生的语文素养，这是更高的教学目标。这就需要教师在教学过程中有针对性地进行引导，在重点和难点的情境中给学生提出关键性问题，让学生通过这些问题的回答，深入思考情境，真正丰富自己的情感体验，提升素养。如，在教学契诃夫的小说《装在套子里的人》时，在引导学生整体感知课文的基础上，提问学生：“这篇文章在第一次翻译时翻译为‘套中人’，你觉得哪一个标题更好一些？为什么？”通过这样的提问，让学生思考整篇文章的情境，提升学生整体的语文素养。让学生懂得一个“装”字，揭示出这一行为是被动的，是一种社会文化氛围和习俗，更加显示出这篇小说的讽刺性特点。让学生了解到思想被禁锢是多么可怕，了解到一个社会的整体环境，进而与现在生活的社会相对比，分析异同点，汲取生活和成长的智慧，全面提升自己的思想认识和情感，培养良好的审美情感，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提升学生的语文素养，促进学生全面健康发展。
总之，在高中语文教学中，要通过创设情境、进入情境、体悟和思考情境，将情境教学与情感教育有机结合起来，在情境教学中渗透情感教育，通过情境教学实施情感教育，进而提高学生整体的语文素养。
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