词块法在高中英语词汇教学中的应用探索
一、词块理论的概念
词块理论是由Beeker提出的关于词块的概念，认为词块就是以整体形式存在于大脑中的一串词，可以整体或稍作改动后为预制组块，供学习者提取和使用。Lewis将词块分为四类：（1）单词及短语；（2）搭配词；（3）习惯用语；（4）句子框架。这种观点将词块教学的范围从单词扩展到短语和句子。
首先要循序渐进。教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示。在授课中通过课文内容结合词块，引导学生加深认识和理解。其次要因材施教。教师应当根据学生的英语能力，以及词块记忆的难易程度和实用性因材施教，对不同的学生、不同的内容，提出不同的教学要求。
（二）词块理论在不同英语能力教学方式中的应用
1.听
在教学中，我发现学生在听力练习时能听懂每个单词，但不理解整个句子的意思。这是因为学生没有有意识地建立词块的概念，只是以中文为母语在大脑里进行简单的翻译。而运用词块无论长度还是结构都比单词易于理解和记忆，可以加快学生做听力的速度和准确率。例如在平时听力训练时，可以针对不同的听力内容给定不同的词块，如货币类词块U.S Dollar，Hong Kong Dollar（HK$），yuan，RMB￥，pocket change，coin，check，cash，credit card，bank；医院看病类词块take medicine，temperature，pill，headache，fever，blood pressure，waiting room等，预先渗透相关词块，有助于学生更好地把握语境，更有效地掌握听力内容。
2.说
英语中很多经常出现的短语，句子和固定搭配都是词块。由于学生只是简单记忆了单词和短语，因此在学生说英语时会经常出现很多中式英语，他们只知道把单词和短语用正常的语法组合起来，但忽略一些英语的习惯用语和固定搭配。如必修1第四单元的Using Language部分，该部分要求学生“Read the letter carefully and imagine that you are the student who has been invited to give speech”。因为来信是要求学生发表一段关于纪念地震和地震后重生的演讲，所以必定涉及两个主题“How to express thanks”和”How to express your feelings”，教师可就这两方面内容给定学生词块，如express one’s thanks to；be grateful to sb for sth；take pride in；be pleased to；feel great honored to；luckily；It seemed as if等，当学生掌握这些习惯用语和固定搭配时，就会有话可说，有词可用，潜移默化中学生说英语的能力得到提升。
3.读
课文是学生学习英语材料最丰富的板块，文本大多真实取材，有一定深度和背景。教师运用词块法教学时，应当强化学生的词块意识，鼓励学生找出教材中的词块，在课件和书本中对重点难点的词块标识划出，在记忆与运用词块的同时通读课文，从而有效帮助学生顺利地读懂文章，提高学生的阅读能力和阅读效率。
4.写
一篇好的作文是由很多词汇及亮点句型构成的。词块的学习运用可以帮助学生更灵活地运用词汇、短语、固定搭配形成句子，使学生写出内涵丰富、语句连贯的英语文章。例如2014年浙江省的高考英语作文题目为：“要购置科普类图书（popular science books）和文学类图书（literary books）。请推荐这两类书，并分别说明推荐理由。”针对这样的试题，如果学生没有相应的词块积累，比如broaden one’s horizon；enrich one’s knowledge；bring sb joys；read for fun ；highly recommend；arouse one’s interest等，就无法写此类文章。因此，在平时词块教学中，教师应当有意识地让学生找出文章中的亮点词块，并让学生围绕亮点词块进行造句，使学生更熟练主动地掌握词语搭配的技巧，从而在写作中灵活运用这些技巧，提高学生的写作水平。
三、结语
词汇教学是英语教学的重要组成部分。学生在英语词汇学习中，会对海量的词汇记忆出现反复记忆的现象。因此，教师在词汇教学中要加强词块理论的应用，让学生更积极主动高效地学习英语，在听说读写多方面入手，综合提高学生的英语水平。
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