浅析新课程理念下的古诗教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0077-01
古诗词是我国宝贵的文化遗产，浓缩了中华文明成果。在我们小学语文课本中就收录一百多首，语句铿锵，极富韵味；语言简洁含蓄，极富美感。长期积累古诗，会增强儿童对美的鉴赏力，起到感染和净化学生心灵的作用。但古诗毕竟是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏性强、跳跃性大；从叙写内容上看，它离我们所处的时代较远……这些都给小学生解读、体味古诗带来了困难，也增加了古诗教学的难度。怎样让古诗教学精致起来，本文从三方面论述如下：
一、课前导入决定课堂的视角
【案例】人教版小学四年级上册《送元二使安西》
多媒体出示一副嵌名联：山谷中静 大海上平
师：这是我的学生为我写的一副嵌名联，老师的名字就藏在这副对联里面，你们谁来猜一猜？
生：谷平、顾静平、谷静……
师：对了，你们真聪明，老师的名字就叫谷静。我的学生还给自己喜欢的球星写了一副嵌名联，你们猜猜是哪位球星？
多媒体出示第二副嵌名联：三朵梅花 五个西瓜
生：（异口同声地）梅西
师：我国古代的对联讲究对仗、平仄和押韵。今天，我们要一起学习一首古诗，感受古诗文的韵律美。
小学生学习古诗，只需要解决诵读和领悟诗文大意的问题即可，平仄、对韵超出了学生的学习范围。从这个角度来看，以嵌名联的方式导入本课，就不是很妥当，学生很难被超出自己认知能力的事物吸引。因此教师做了如下改动：
多媒体出示有关送别诗的前半句，教师感情引读，学生通过回忆接读后半句。
师：桃花潭水深千尺，__________________。
生：不及汪伦送我情。
师：海内存知己，_________________。
生：天涯若比邻。
改动的意义在于，老师通过课前活动引导学生积极调动大脑中已有的知识储备，回顾了以往学习或积累过的古诗，并通过老师情绪饱满的引读，感受到了这几句诗共同的感情基调，让送别诗中淡淡的忧伤铺陈于学生心底，为本节课的学习定下一个基调。
二、适时拓展开掘课堂的宽度
【案例】北师大版小学六年级上册《出塞》
师：战士们饱受思乡之苦，思念家乡，思念亲人，他们还会想些什么？
生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：对这一句，你们有什么想问的吗？
生：龙城飞将是谁？为什么如果他要在，胡马就不能度过阴山？
师：你们在预习中应该解决了第一个问题，龙城飞将是――
生：李广。
师：（投影出示）《塞下曲》（卢纶）
林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没入石棱中。
（学生借助注释，通过小组合作了解了诗歌大意。）
师：这样一位英勇无畏、武艺高强的将军，连敌人都送他“飞将军”的称号，可见敌人也对他充满了敬畏之情。这样一位深受士兵爱戴和敌人敬畏的将军，又怎么能不让将士们怀念呢？
这里有对诗歌中人物的理解性拓展，让学生对诗中人物有更多的了解，并帮助他们感悟诗歌的内容和情感，接受传统诗歌的浸润。
三、有效迁移沉淀课堂的深度
【案例】人教版小学语文五年级上册《秋思》
教师在指导学生分析《秋思》的诗意后，引导学生归纳总结。
师：现在我们回忆一下，我们是怎样学习这首诗的？
生：一开始我们一遍又一遍读，根据下面的注释理解了这首诗的诗意。
生：我们还四人小组合作交流了这首诗中呈现的画面。
生：还联系了其他诗人的诗句理解这首诗。
师：我们可以把今天学到的学习古诗的方法归纳成――“四步读诗法”：1.读出古诗味。2.说懂古诗意。3.读出诗中情。4.想象诗中画。接下来，我们就用这样的方法学一首诗。
通过第一部分的学习，学生积累了感性认识，教师要及时引导他们进行简要回顾，从回顾中发现和领悟学法，再指导学生将发现和领悟到的学法归纳，使他们对学法的认识清晰而深刻。但要将知识转化成本领，还是要靠实践活动的训练，让学生在尝试过程中运用学法，内化为能力。
综上所述，古诗的教学，既要注重知识的学习，也要注意情感、态度、价值观的培养，更要重视学习方法、学习技能、学习习惯的培养。让学生在学习中掌握古诗学习的本质，自觉运用学法，感悟古诗的理与情，自觉养成自读自悟古诗，自我积淀古诗的能力。
