巧妙设疑,激发高中地理课堂的活力
高中地理要求学生的分析能力、记忆力以及抽象思维能力很强，很多学生在学习地理知识的时候主要依靠死记硬背，对于知识点并没有真正的理解，传统教学中的提问，教师更加重视的是学生掌握知识的情况，对于学生理解知识的重要性并没有很重视，通常都是在被动的局面下提问，学生很少主动回答问题，造成课堂氛围比较严肃与枯燥，长时间在这种环境下学生会无法进入学习状态。因此，在教学中教师要巧妙设疑，让学生在回答过程中真正掌握知识，促进整体教学质量的提升。巧妙设疑是调动学生的积极性以及启发学生的思维的教学策略，影响着课堂氛围以及教学效果。高中地理的知识点多而且十分难，不利于学生的吸收以及理解。所以在教学中要通过巧妙设疑使课堂教学的趣味性以及直观性得以有效提升。本文探究了在高中地理的教学中巧妙设疑的对策。
一、通过推理来巧妙设疑
在高中地理的教学过程中，通过推理来巧妙设疑是十分有效的设疑方式，主要是教师引导学生推理某个问题，最终获得答案。学生进行推理的过程就是理解与分析问题的过程，学生在获得答案时，在本堂课中需要理解以及吸收的知识已经完全掌握。所以，通过推理来巧妙设疑的效果很好。举例说明，在讲解与外流河汛期有关的知识时，教师可以先让学生对于外流河的数量变化以及外流河每年水量发生变化的情况的影响因素进行推理，然后对该地区每年集中降水的时间进行分析，最终将外流河的讯息推理出来。
二、通过趣味化巧妙设疑
进行地理知识学习时很多知识点都会发生混淆，教师在传统的教学方法中，通过重复的叙述使学生的无意识记忆得以增强，但是效果并不是很好，再次提问依然容易混淆，所以传统的死记硬背对于学生理解以及巩固知识十分不利。在教学过程中，教师可以巧妙地设计矛盾问题或是陷阱问题，先将学生的思维进行混淆，让学生讨论，当学生最后得出的结果与教师公布的答案不相同时，学生的好奇心就会被激发，想要与教师共同探索知识，找出正确答案。通过设置悬念，不仅将在课堂中进行巧妙设疑变得更具趣味性，激发了学生学习地理的兴趣，还可以让学生对于知识点的理解更加透彻。
三、通过假设来巧妙设疑
通过假设来巧妙设疑主要指的是教师提出假设问题，要求学生将假设性问题当作依据对相关知识进行探究。通过假设来设置问题可以使学生的思维得以拓展，培养学生的逻辑思维能力。举例说明，教师在讲解平流层中的臭氧问题时，教师可以提出假设性问题，如，全球的臭氧层会受到破坏吗，如果将此种状况持续下去，会带来什么样的后果，等等，学生带着这样的问题来学习地理知识最终会意识到保护臭氧层的重要性，从而提升了学习效率。由此可见，在高中地理的教学过程中，教师应该通过假设性问题以及巧妙设疑，使学生思考的积极性得以调动，让学生更好地对高中地理知识进行掌握。
四、通过生活化来巧妙设疑
高中的地理知识包括不同地区的人文以及自然等，与地理生活和社会生活有着密切的联系，所以，在教学中教师要将日常生活作为话题来进行教学，教师要对日常生活以及地理学科知识的相关性进行研究来设置这类问题，如果涉及与生活息息相关的问题，在学习过程中学生会形成学有所用的观点，在地理学习中更加积极地运用到其中来。举例说明，教师在讲解区域产业活动以及城市和城市化时，引导学生根据实际情况画出家乡的地貌地形，并且讲述在此种自然环境中家乡发展了什么产业，让学生评价这些产业发展会影响当地经济的哪些方面。由于每个学生都非常热爱家乡，如此引导可以使学生为建设家乡提出建设性的意见，让学生根据自身掌握以及理解的地理知识为让家乡得到发展提出具体的方向。比如说设置电厂以及水厂等。在设计的过程中，学生可以通过学习探讨得出方案。设置生活化的问题可以使在学生责任感以及兴趣共同被驱使的情况下进行分析，如果教师能够详细讲解每个学生设计的方案，学生就会对于自己方案不足之处认真听取，使相关地理知识更加深化。
五、结语
本文主要分析以及研究了在高中地理的教学过程中如何巧妙地设置疑问。综上所述，在高中地理的教学过程中，教师联系教学内容进行巧妙设疑十分有必要，学生带着疑问学习地理知识对于提升学习效率有帮助，使提升地理的学习水平得以实现。要想进行巧妙设疑，教师就要清楚地知道学生掌握知识的程度，如果提问过于严肃，不仅会使学生的心理紧张，还会让学生厌倦地理学科，使学生的主动性以及积极性受到影响，所以要有技巧地设置课堂问题，教师要设立终身为学生发展的理念，激发学生的好奇心，培养学生自主学习的能力，改善传统的提问以及教学模式，与相关知识进行结合，创新提问的技巧，让学生学习以及吸收地理知识更加轻松愉快，使学生终身受益。
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