浅谈高中化学高效课堂的构建
新课程下的教育理念提倡的是提高学生的自主学习、研究式学习的综合能力，通过自己与别人的学习交流、共同探讨，去解决自己的难题，最后通过老师的细化分析和总结，进一步掌握知识要领。化学高效课堂教学的要素包括：学生在一定时间内掌握的知识相对更多，教师的教学气氛自然亲切，学生的自主学习能力最大限度地发挥，学生学习的兴趣和积极性增强。下面，是笔者对如何构建高中化学高效课堂的一些思考。
一、高中化学要做好教学衔接
1.教材中知识的承继和衔接
教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，并做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识。
2.教学方法的衔接
进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
首先，为了能顺利地开展高一年级的教学工作，教师应在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
其次，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。
再次，善用启发式教学。不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
最后，培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯、作业规范、实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
3.学习方法的衔接
高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。实践证明：学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中。
二、要不断提高化学课堂教学的有效性
1.创设高效率的问题情境
一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。教师在设问的过程中要讲究提问的形式，要遵循提问的原则，要选择提问的角度，要锤炼提问的语言；教师在组织研讨过程中要有明确的主题，要给充裕的时间，要努力创设平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，要大力培养学生合作的精神和质疑的勇气，要对学生进行激励性的评价。
2.创设丰富而开放的课堂活动
要将以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”变成“自由活动”。“师说生听”变成“自主探索”，教师要引领学生积极参与、有效参与教学活动。积极参与是指心理、情感上对参与的体验，学生的参与应该是积极、活跃、主动、自觉自愿的全员参与。要放开学生的眼睛，让他们尽情地观看；开放学生的嘴巴，让他们尽情地表达；开放学生的大脑，让他们尽情地思考；开放学生的双手，让他们尽情地操作。例如，在学习氢氧化铝后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计并比较最佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案：
（1）在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3?H2O溶液并至过量。
（2）在装有稀NH3?H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量。
（3）在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量。
（4）在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3溶液到过量。
学生经过分析评价以后得出结论：制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得，因氢氧化铝可溶于强碱溶液，整个实验过程让学生自由、主动、独立地探究，使学生成为探究的主体。
三、合理分配教与学的时间
高效教学的核心因素是学生的有效学习，要给学生充分预习、思维、表达的时间和空间，科学把握讲、思、练的时间分配，增加学生的自主学习与训练的时间，有效控制教师的讲课时间，注重讲解过程中的启发和点拨。要加强学生合作交流、自主探究的组织与管理，提高合作学习的时效性。
总之，教学过程，既是一个动态过程，更是一个交互过程。课堂教学的高效，既来自于教师的教，也来自于学生的学，离开任何一方，均不能获得课堂教学的高效。课前准备、课堂教学、课后巩固仅是教学中的程序之一，而通过课堂教学，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，使学生的各种思维，特别是创造性思维都得到锻炼和提高，才是其终极目标。唯有以学生为主体，活化教学方式，注重教学技巧，方能达到课堂教学的高效与实效。
