基于教务、学工联动的高校学风建设机制研究
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0013-02
学风作为大学校园精神和校风的重要组成部分，直接关系到高校人才的培养质量。优良的学风，是高校教学管理水平、教育质量和办学特色的重要标志，也是学生整体精神面貌和综合素质的完美呈现。近年来，随着网络信息时代各种新技术对教学的影响，随着“90后”大学生群体特点愈发凸显，高校学风建设工作已经成为一个被广泛关注的焦点问题，同时也面临着越来越大的挑战。
一、当前高校学风建设现状
1.部分学生学习目标不明确。经过高中阶段的紧张学习，高中生顺利地转变为“大学生”。受社会各种因素的影响，部分学生认为高考是人生中最重要的转折点，高考的成功便是学习的终点。因此，进入大学后，他们突然失去了目标，对自身缺乏规划，不知道未来想做什么，能做什么，奋斗目标缺失，学习目标模糊，缺乏远大理想，只知随波逐流，甚至放弃学业，荒废光阴。
2.部分学生专业认同感不强。受家庭环境的影响，大多数学生和家长对大学和学科专业缺乏科学的认识和必要的了解，在高考填报志愿时带有明显的盲目性。同时，在当前的教育体制下，部分学生未能成功以“第一志愿”或“首选专业”进入大学学习。进入学校后，当现实与想象不尽相同时，面对艰深的基础知识、种类繁多的课程及对未来职业缺乏兴趣，部分学生未能实现成功转变，缺乏必要的专业认同。
3.部分学生的学习动力不强。受社会风气和周围环境的影响，部分学生自我懈怠，思想上不思进取，专业上不求甚解，对自己要求不严。上课迟到、早退、旷课现象屡禁不止，部分学生受网络影响较大，沉溺于虚幻的网络世界和火爆刺激的网络游戏。进入大学后，在强调自主学习的大背景下，这部分学生由于缺乏学习的主动性和约束力，不但荒废自身学业，也会影响他人，带坏整体学风。
4.部分学生的学习方法不正确。当前“90后”大学生成长于信息技术飞速发展的网络时代，新技术、新媒体进入生活领域，在丰富生活内容和改变生活节奏的同时，也在改变着教与学的方式。部分学生在接受新事物的同时，会放弃传统的预习、记笔记、复习、完成作业、答疑的学习方法，用拍照代替记笔记，用参照答案反推过程代替通过复习思考来解题，考前突击背题，殊不知，基础知识的获取和思维方式的建立，离不开传统的学习方法。学生在摒弃传统生活方式的同时，也在摒弃正确的学习方法。
5.部分学生考风不正。考风是学风的重要组成部分，考风不正必然导致学风不正。部分学生平时不学习，考前不复习，考试时想方设法作弊，投机取巧，弄虚作假，不但耽误自身前途，也会直接影响学校的学风建设。
6.部分教师教书育人意识不强。受当前网络信息时代新技术的影响，教与学的方式已大为改变，但部分教师的教学方式、方法未能与时俱进，紧跟学生特点，仍以理论讲授为主，课堂知识缺乏更新，教学方法陈旧，与学生的契合度逐渐降低。个别教师在市场经济大环境的影响下，只重功利，不专心教学，只在乎自身收入、职称、地位，不重视教学水平的提升，教学能力不断下降，育人意识严重缺失。
二、高校教务与学工联动的现状研究
高校的根本任务是人才培养，教务与学生工作则是人才培养过程的两个关键环节。虽然教务与学生工作归属不同的行政部门，但无论是组织结构、职能分配还是资源配置，都存在一定的交叉，在学风建设方面更是广泛存在交集，其共同的目标就是人才培养。所以，教务与学工应形成密切联动机制，共同促进高校学风建设。但在当前的行政管理模式下，教务与学工在实际运行过程中各司其职，对学风建设的效果和效率均存在一定的影响。
在当前高校教务与学工相互分离的管理模式下，教务与学工部门虽然分工明确，但具体运行过程中，责任主体单一，要么学工部门来抓，要么教务部门来抓，两者之间缺少协调与联动，责任督导不到位，管理资源分散，互相推诿、扯皮的现象时有发生，管理运行效率低下。一方面，教务管理人员认为学风不好是学生工作没有到位，对学生的思想政治教育不够，日常管理不严，将学风建设的责任归到学工部门；另一方面，学工人员则抱怨教务管理部门对教学的组织与管理不到位，任课教师授课水平不佳，教师缺乏课堂管理，才导致学风不好。尤其是在一些界限模糊、分工不明确的工作上，教务与学工部门互相推脱，相互埋怨。
三、基于教务、学工联动的学风建设机制的构建
（一）目标机制
高校的根本任务在于人才培养，教务管理部门与学生工作部门均应围绕人才培养目标开展工作，核心目标是一致的。这就要求教务与学工部门为人才培养共同开展学风建设工作，相互配合，相互促进，相互融合，形成积极、高效、互动的管理模式。教务部门组织好教学环节的工作，开展针对教学运行过程的督导、跟踪与反馈；任课教师要强化教书育人意识，帮助学生端正学习动机，修正学习方法，获取基础知识，提升专业技能；学生工作人员积极开展思想政治教育工作，帮助学生分析自身需求，确定合适的目标，及时解决遇到的各种思想、情感问题，培育良好的校园文化氛围。同时，教务部门也应做好教师与学工人员之间的“桥梁”、“纽带”。
（二）针对机制
学风建设须坚持因材施教、因人施教的原则，针对不同年级特点和层次学生的特点，教务与学工部门要针对性地开展联动，推进学风建设工作。
针对大一年级的学生，应重点抓好新生适应性教育，培养优良学风，做好大学生职业生涯规划教育，开展综合素质拓展活动。教务人员可利用自身教学管理优势，与学工人员共同开展学籍、学分制、培养计划等新生认知教育，使他们了解选课、毕业等相关教学管理政策，大量引入学业警告、延长学业等事例教育，提前敲响警钟；可组织专业造诣深厚、教学经验丰富的专业负责人、系主任等，为新生开展专业认同教育，加深学生对专业特点、专业特色、就业方向等的了解，使学生明确学习目的，树立专业理想，形成专业认知。 针对大二和大三年级的学生，应重点抓好学习技能的培养，大力宣传和表彰学风建设过程中涌现出的先进典型，积极帮扶学困生，继续培育优良学风。依据教务管理系统，充分发挥教务人员的数据优势，实现教务与学工适时共享学生成绩等信息，协助辅导员及时掌握学生学习情况，做好成绩分析，以便针对性地开展教育引导工作。同时，针对学业学困生群体，可依据教务人员所提供的学习成绩，结合专业培养方案，开展有针对性的选课辅导、“一帮一”等帮扶活动。
针对大四年级的学生，应重点抓好学生的就业工作，保障毕业论文质量，确保学生顺利毕业。教务部门应加强毕业设计（论文）的组织管理，做好毕业资格审核；学工部门应加强就业教育与指导，不断提高学生就业率，做好学生外出求职、实习与完成毕业设计（论文）的协调。
（三）共建机制
1.建立教务信息共享平台。通过建立教师、教务人员和学工人员信息共享平台，由教师及时录入学生课堂出勤和作业完成情况，便于辅导员适时掌握学生的学习情况，对迟到、早退、旷课、课堂不注意听讲、不认真完成作业者，针对性地开展教育引导工作；由辅导员录入学生基本情况、兴趣爱好、性格特征、班级情况等信息，便于任课教师更好地因材施教，因人施教。同时，通过该系统，教务人员、教师及辅导员可以第一时间共享学生的学习成绩等数据，极大地提高沟通效率。
2.加强考试管理和考风建设，端正考风考纪。教务人员与学工人员应共同加强诚信教育，加大考前政策的宣传力度，进一步规范考试作弊的处理程序，把考风建设与道德教育、诚信教育结合起来，贯穿整个学风建设的全过程。
（四）评价机制
考核评价作为一项行之有效的制度机制，应将学风建设作为院系考评的关键指标，作为教务部门与学工部门考评的重要内容。建立健全学风监督评价体系，明确考核目标，细化考核过程，将考核结果与集体和个人评选先进、干部晋升等挂钩。
（五）保障机制
学风建设是一项系统工程，需要领导重视、全员参与、教务与学工部门积极联动。学校党政领导要高度重视学风建设，统筹安排和协调全校的学风建设工作。二级学院党政领导应统一认识，及时沟通，协力推进学风建设工作。教务管理人员与学工人员应建立适时沟通机制，互通有无，联动开展学风建设工作。
四、结语
学风建设工作是一项长期而系统的工程，需要校院领导思想重视、教务和学工部门联动配合、师生层面积极响应，并将学风建设活动渗透到高校的各项教学科研活动中去，形成全面、良好、健康的学风建设氛围，共同推进学风建设工作。
