词块法在高中英语词汇教学中的应用
掌握一定量的词汇是学好语言的首要条件，英语词汇在高中阶段受老师和学生的重视。但是很长时间以来，高中英语词汇的学习却是缺少方式方法，教学效率处于事倍功半的局面。学习者掌握词汇的质和量直接影响着其英语学习效率和各项语言技能的发展。
一、词汇教学存在的问题
1.教师不够重视词汇教学。由于高中课堂时间紧，大多数老师认为词汇课下学生自己背诵，课上默写，默写过关就是学生学会了，做题时能够扫除阅读障碍就行。很少有老师在课堂上用较多的时间讲单词，而是直接进行课文的阅读或进行活动。这样做，一方面忽视了词汇在文章中的特定含义，可能会使学生在文章的理解过程中受到干扰并产生误解；另一方面，学生采取机械记忆，耗时费力而且容易遗忘，学习效果不明显。
2.教学缺少具体语境。传统的词汇教学法大多是老师根据词典或词汇表进行讲解，学生背诵辞海，记忆大量的语法规则。学生非常孤立地学习并且机械地记忆词汇。这种方式往往脱离了词汇使用的具体语境，费时耗力，在实际应用中只会用简单的单词、短语和句型来表达，却难以灵活应用。例如，学生都知道 house 是房子的意思，可是这下面的句子 Where are all the athletes housed？ 很多学生就弄不知道它的意思了，因为没有背诵过。如果学生学会举一反三就会明白，在上面的句中，house 其实变成了一个动词，意思是留宿，提供住处。
3.教学方法单一。在英语词汇教学过程中，教师的教学策略和方法比较单一、片面。一般都是词义解释――搭配列举――学生记忆――听写。学生只是背诵默写下来了，不能深入理解词汇的丰富内涵，而且未能培养理解运用的能力。因此在作文的写作中根本不会运用。
二、词块教学法的作用
词块法教学要求我们把语言中经常出现的一些形式和使用语境都比较固定的短语或句型结构整体储存在语言使用者的大脑中，在需要时被整体提取和使用。词块教学法的作用主要体现在。
1.词块能帮助学生有效记忆。在教学过程中，教师指导学生科学合理地运用组块和记忆规律，减少学生反复背诵的无效循环时间，可以提高词汇教学的效率。
2.词块能提高学生语言表达能力。词块是本族语的使用者在长期的使用中形成的习惯表达，学习者通过词块的记忆，可以避免母语的干扰和语境的使用不当，便会使语言的运用更为得体。在真实的口语交际过程中，词块可以作为整体单位存储和提取。在很大程度上缓解了大脑在交际中信息解码和语言编码的压力，减少信息加工的成本，提高了语言输出的流利程度。
3.词块有助于提高学生语篇理解能力。有些词块具有话语设置功能，在整个语篇中起衔接、组织作用。例如：
“for one thing…for another…”表示列举两个原因。“not only… but also…”“what’s more”“in addition”表示递进的内容。
了解这些词块，可以帮助学生从宏观上把握语篇，了解语篇的与逻辑关系，从而促进对整个语篇的理解。
三、词块教学在词汇教学中的运用策略
1.培养学生提取词块的意识，掌握正确的方法。在平时的教学过程中，引导学生背诵词汇时要有词块意识，锻炼学生根据语境和上下文识别、确定所要提取的词块，并进行记录。学生通过识记大量地使用频率高或者表达完整意义的词语组块，在考试和日常交际中自如的提取有效词块。掌握正确的方法：在阅读中理解并记忆词块，在日常交际和写作中适时、正确地使用词块，把学习和应用结合起来，提高学生的学习兴趣，增加自信心。
2.培养学生的自主学习能力。对于较难的词块，引导学生根据语境进行猜测。对于经常出现的高频词块，着重从功能及语境方面进行详细讲解，并通过翻译和句式转换鼓励学生有创造地运用用词块中的可变部分。学生有意识地注意词块、积累词块并运用词块，提高学生的英语词汇搭配能力及英语的逻辑思维能力，达到学以致用的目的。
3.培养学生通过语法知识、固定句型提取词块。词学生不是是死记硬背一个个单词，而是根据语境和语法功能去获取词块。依托语境和上下文为依托的特点使学习者产生形式――语境――功能的联系，从而能够轻松习得。教师不再孤立地教授学生单词。英语中也有一些固定的句型结构， 例如： it is for sb to do sth.这是it作为形式主语，而真正的主语是后面的动词不定式短语，这种固定句型在不断熟悉的过程中逐步记忆。句型是语言规律性的一种表现，掌握句型就能在英语学习和应用中更好的提高词汇掌握效率。
4.在练习和应用中巩固词块。巩固并不是要求学生单纯的读和背，而是要在一定的语境中重复。学生要把学习到的词块运用好，一方面教师要指导学生多读课文，在具体的语境中体会词块的含义，还可以增加学生复述或改写课文的机会，以加深对词块的长时记忆。另一方面，教师可以设计形式多样的练习（如：选词填空、翻译句子、短文填空或用所给词块造句等）来让学生使用这些词块，在练习的过程中学会如何恰当地使用它们。
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