初中物理“动手做”教学实践研究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）6-0021-2
“动手做”是一种课堂教学模式，它由诺贝尔物理学奖获得者里昂?利德曼于上个世纪八十年代首先提出。它提倡手脑结合，理论和实践并重。物理知识的学习，不是单纯的理论传授，而是重在学生的活动、探究和实践。理论讲解确实可以使学生进步，获取知识，但和通过学生的实践、“动手做”而得来的知识相比，理论讲解获得的知识只是记忆性的内容，学生容易遗忘，因为学生没有经历过探究的过程，没有获得新知识时的那种喜悦。长此以往，学生会失去学习的热情，将汲取知识的过程理解为被动的接受，他们会觉得枯燥、乏味，不利于学生的进步和发展。本文提倡在初中物理教学过程中，适时、适当地运用“动手做”这种教学方法来调动学生的积极性、主动性和学习热情，提高学生的动手能力。
1 教师要优化教学内容，为“动手做”提供条件
在传统的课堂教学模式中，教师往往采用演示实验的方法来组织实验教学，这样会更加直接，速度更快，课堂的容量也大，不会担心教学的进度，一切皆在教师的掌握之中。但这样做的结果是，教师经常抱怨学生的基础薄，接受能力差，甚至于怀疑学生是否发育正常，智力有没有问题。所以笔者认为，对于部分教学内容教师要懂得取舍，敢于放手，要优化教学内容，为学生的“动手做”提供机会和条件。例如，教师在课前预设的过程中，将一些简单的或者以前曾经实践过的实验操作内容完全放手，改为组内互助合作的形式，教师只是对部分学生，部分实验环节给予指导。例如，验证大气压强的覆杯实验，就完全可以让学生动手操作，对于个别实验失败的学生给予指导；探究声音产生的原因的实验，教师也可以采用学生实验的方法，让学生自己敲击音叉，仔细观察与此接触的乒乓球的振动情况，自行探究，从而得出实验的结论。教师放手让学生动手做实验，不但可以提高学生的自主探究能力和实验操作能力，而且可以将学生的思维活动由无意识的记忆转化为有意识的思考，培养学生优良的学习方法，激发他们的学习热情，提高学习兴趣。
2 教师要善于创设教学情境，激发学生“动手做”的实验欲望
初中学生的好奇心依然很强，对大千世界的各种自然现象仍然感觉神秘，对未知世界的探究欲望非常强烈，物理教师在组织课堂教学的过程中，要善于利用，把握力度，为学生创设良好的教学情境，激发学生的探究欲望，提高课堂效率。例如，教师在组织学生学习分子动理论内容时，依靠学生的潜意识和前概念知识，在一个集气瓶中装满红棕色的二氧化氮气体，然后与另一个相同的空集气瓶对扣，并在两个瓶口之间放上一块玻璃板，提问，“如果将中间的玻璃板拿走，会出现什么现象呢？”绝大部分同学认为依然保持原状，因为下方的二氧化氮气体的密度大，上方的空气的密度小。极少数的学生表示疑惑，教师此时就可以提示学生动手做实验，以检验最后的正确结论。通过实验学生很快得出了正确的结论，可是对于这样的结论，他们又疑惑了，怎么会混为一体呢？不是二氧化氮的密度大于空气的密度吗？石头放到水中，不是沉底的吗？到底是什么原因呢？对于学生的一连串疑问，教师应当及时地引导学生去做另一个实验，“请同学们打开实验桌上的玻璃瓶”，提问，“你们闻到了什么气味？”学生异口同声地说“酒精的味道。”稍一停顿，就有学生仿佛意识到什么了，“是二氧化氮气体分子和空气分子运动的原因”。对于这样的课堂效果，要比教师直接讲实验结果印象要深刻，效果强百倍。
3 教师要丰富“动手做”的教学内容，全方位拓展学生的知识空间
教师在组织物理教学的过程中，要不断变换教学的形式，丰富教学内容，全面提升学生的综合素质。
（1）教师可以安排实验的课题，让学生思考实验的原理、实验器材、实验步骤，自己综合分析、处理实验数据，小组之间、同学之间讨论交流得出实验的结论。例如，在组织教学物质的特性――密度的过程中，教师就完全可以在准备好实验器材后，让学生动手做实验，研究同种物质的质量和体积以及不同物质的质量和体积的关系。通过实验，学生完全可以得出结论，不仅如此，在实验的过程中，还能让学生再次体验“控制变量法”的使用要点，丰富了学生的知识面。
（2）教师可以让学生设计实验的器材，自主完成实验。如在测量液体的密度的实验中，原本提倡的方法是运用浮力的原理，需要弹簧测力计、金属块、量筒、细线和待测液体，运用称重法和阿基米德原理测出液体的密度。在实验结束后，教师可以引导学生如果没有金属块，给你一块木块和天平，不仅可以测出液体的密度，还能简化实验的过程，提高测量的精度。
综上所述，在初中阶段，在物理教学的过程中，开展“动手做”这种教学模式，不仅可以丰富教学内容，提高学习兴趣，激发学习热情，还可以进一步调动学生的学习积极性和主动性，增强团队和小组合作意识，提高课堂效率，全面推升学生的综合素质。
