一个翻转课堂案例:来自加拿大某艺术设计学院
翻转课堂（Flipped Classroom），也称为反转课堂（Inverted Classroom），是一种新型的教学模式。学生在课前预先观看教学视频，教师在课堂上与学生讨论并解决问题，师生之间的互动由个性化引导代替了传统的演讲。
翻转课堂起源于美国。2000年，迈阿密大学的副教授Lage、Platt和Treglia发表了文章《反转课堂：一条创造包容性课堂之路》。同年，贝克博士在第11届国际高校教学会议上提出“翻转课堂：使用网络课程作为辅助指导”。2005年，阿拉帕霍高中（Arapahoe High School）和林地公园高中（Woodland Park High School）开展了翻转课堂实验。2011年，克林顿戴尔高中（Clintondale High School）和拜伦高中（Bryon High School）进一步推动翻转课堂成为典范。[1]
加拿大毗邻美国，早在2011年也展开了翻转课堂的探索。奥卡那根中学（Okanagan Mission Secondary School）在数学课和生物课上使用观看视频（MOOC）和翻转课堂的教学模式，受到家长和学生的欢迎。[2]
近年来，我国对翻转课堂的研究也掀起了热潮。国内翻转课堂研究主要以理论研究为主，表现为基本理论的探讨和教学模式的设计，相对而言实践性研究比重较小。翻转课堂多在中小学教育、理科开展，着重提高学生成绩，在高等教育及艺术设计专业的研究较少。[3]
笔者于2014-2015年间在加拿大诺瓦斯科舍艺术设计学院（NSCAD）做访问学者，体验了高等教育计算机辅助设计翻转课堂的教学过程，在此详细介绍及分析，希望能给同行提供有价值的参考。
一、课程设置
NSCAD是加拿大最古老的独立艺术院校之一，是北美主要的视觉文化研究中心。本论文要研究的课程是交互设计基础，介绍交互设计的概念和技术。课程内容是学习基础HTML5语言和CSS样式，特别是网页代码与界面之间的转换、响应式网页设计以及搜索引擎。在进入这门课程之前，学生需要掌握基础的计算机应用知识。
（一）教学进度
这门课程的授课时间为十四周（见表1），每周四学时连堂。教师将交互设计基础内容划分为几大模块，再将各个模块分为若干个知识点，将每个知识点的教学示范录制为视频。本课程一共有35个视频。学生需要在每节课前观看教师指定的视频并阅读指定网站，然后根据示范做练习。除了教师自己录制的操作演示视频，课堂上还适时播放了其它相关视频，帮助学生理解交互设计、互联网、信息时代等知识。
（二）作业安排
作业内容是：假设你是一位历史名人，制作网上博物馆，用图片和文字介绍你的生平和你曾经居住过的房间。
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1.拍照。用数码相机从多个角度对你的住所拍照，真实反映你的居住环境，照片分辨率不少于2000×1500像素。
2.制作网站。包括一个主页和四个主题页面，介绍四个不同的房间，如客厅、卧室、厨房、浴室等，每个网页之间要有链接按钮，将网站上传到服务器。
3.格式化网站。使用CSS样式改变网站的外观和感觉。为网站定义一组字体，包括字体大小、色彩、字型，定义字体排列，定义网站背景及边缘样式。
4.使用盒型模型。使用CSS样式重新定位，使用
5.添加Bootstrap框架。页面顶部使用水平导航条，使用“轮播”、“网格系统”、“表单”、“按钮”、“超大屏幕”等Bootstrap应用。
6.交互设计问题阐述。
7.添加图片库、缩略图。
8.用SSI重新定义所有页面底端，添加联系表单，链接社交网站。
（三）组织课堂
学生在课堂上展示作业完成情况，自己提出问题，或者由同学提出评论，学生和教师一起讨论和解决，最后综合完成一个整体网站。其中有两周的课堂内容是同学们轮流阐述关于交互设计的问题，每人演讲十五分钟，其他同学有五分钟时间提问。演讲主题从以下内容中选择或者自己另外选择：互联网有助于民主还是阻碍民主；什么是“大数据”，它将怎么样影响社会；什么是“Tor”；网络交流心理学；网络行为；什么是“知识共享”；在线社交网络：个人在互联网交互中的风险与回报；什么是“物联网”；网络是否在积极方面促进社会变革；有没有法律保护儿童上网；什么是VPN；网络怎样改变贸易；电子游戏的道德问题是什么；博客怎样改变新闻业；Google有没有实践它的格言。
（四）评分标准
二、翻转课堂的特点
传统课堂的教学过程先由教师分步讲解、操作演示，然后学生模仿练习，教师再个别辅导。翻转课堂的教学过程先由学生自学视频、模仿练习、发现问题，然后同学之间合作讨论，教师再个别辅导。翻转课堂有以下特点。
（一）学科内容适应性
翻转课堂适用在计算机、数学、科学等程序性知识的学科教学上。学生在观看视频时，可以按自己的接受程度控制学习节奏，已掌握的内容快进或跳过，不懂的难点反复播放，方便学生笔记和模仿练习。教师除了自己录制演示视频，还提供了大量相关知识视频，知识量丰富，有能力的同学可以掌握更多的信息。
（二）学生学习主动性 翻转课堂使学生从被动学习变为主动学习，适合已经具备较高自我管理能力的大学生，大大提升了他们的自主学习能力、思考能力。学生在千篇一律的模仿中增加了形式多样的创意性发挥，提高了学习的兴趣。学生在课堂上向同学们展示作业，使掌握知识有成就感，促进学生进一步完善作业。在课堂上讨论问题，增加了同学间的交流，培养了学生的团队合作精神，活跃了课堂气氛。
（三）教师教学辅助性
翻转课堂使教师从反复讲解和示范中解脱出来，释放更多的课堂时间，提高了课堂效率。教师与学生的关系转换为伙伴关系、协作关系、服务关系。教师的教学研究重点将放在教学活动设计、关注学生个性、加强师生交流等方面。教师事先要构建有探索欲望的问题，因为学生问题的不确定性，对教师的知识水平范围和教育技术水平提出了更高的要求。
（四）作业形式多样化
翻转课堂减少了学生的机械式模仿，扩大了创意发挥的空间。每个同学除了按程序操作，还要运用美学知识，搭配和协调文字、图片、背景，最终作业各具特色，减少乏味，杜决抄袭，达到艺术设计的教学目的。
三、小结
对比中西方的文化背景与教育现状，翻转课堂并不能完全照搬。首先，教室要配置连接网络的投影，每个学生配备一台电脑，这样学生才能展示作业和修改作业。其次，加拿大艺术设计院校班级人数不多，课堂上有足够的时间给每个同学展示作业，师生可以交流互动。在我国，虽然艺术设计院校班级人数也不多，但为了节省教学资源，经常拼班上课，有时一门课程多达一百多个学生，不可能有时间让学生展示作业与交流互动。另外，我国的学生通常不愿意发言，在展示环节和讨论问题环节往往简单草率。学习翻转课堂的优点，课堂教学不宜讲得过多过细，应该着重培养学生主动学习的习惯，提高学生解决问题的能力。
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