优化小学数学课堂教学培养学生自主学习能力
小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，教师应合理地运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性。教师既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，又要注意培养学生的自主学习的能力，主动获取知识，培养学习兴趣，树立学习信心，去寻求发展。教师在教学过程中给予学生帮助，组织及指导，使学生的主体能动性和创造性得以充分发挥。为此，笔者在教学中优化了小学数学课堂教学，培养了学生自主学习能力。
一、优化教学方法，激发学生自主学习兴趣
教师要激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生亲自参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样，教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。在教学中创设学习研究的情境，让学生自主独立地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度的发展。培养了实际操作的能力，体会到了学习的快乐，激发了学生自主学习的意识。如教学《8加几》的例题“8+9”时：我未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便。于是，他们把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。又如，这课的“想想做做”第一题，我出示了一张卡片，让学生分别算出得数。然后，观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6。于是，学生们就知道计算8+6时，6要分成2和4。然后，我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中，我抓往时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。
二、优化学习方法，培养学生自主学习兴趣
学生自主学习能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。教师在教学中要重视学法的研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。小学生因年龄的限制，认识带有很大的随意性，有时不会自觉的提出目的，认识活动中往往会出现活动的盲目性，思维的混乱性，不知道自己回答的什么问题，因此教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，促进学生主动思考，提高自主学习的能力。例如，在学习完一位数除三位数后，我提出了这样的问题，一位数除三位数，商可能是几位数？教学过程是一个师生之间，学生之间互动的过程，为帮助学生之间更好的交流，更好解决学习上的重点难点，更好调动学生的发展思维，可以先让学生独立探索，解决不出来的在小组讨论共同交流。例如，在教学《认识钟表》时，通过让学生动手拨，动口说，认识了整时后，我提出了这样一个问题：如何认识整时？让小组讨论，通过学生讨论，学生不仅得到知识，而且经历了知识的探索过程。学生获取知识主要渠道是书本，学会从读书中得到有效信息，就如得到了开启知识大门的钥匙。教师要指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书方法，让学生能抓住重点语句，得到有效信息并能自己从书中找到答案。教师要引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感。这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如，在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样，一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心。教师不仅要在课内激发和维持学生自主参与的热情，还要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘。
三、优化评价，促进学生自主发展
随着自主学习教学改革的不断深化，建立为素质教育保驾护航，促进学生自主学习、自主发展的教育评价体系势在必行。评价是数学课程改革的一个重要环节。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如，在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时，全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
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