音乐专业本科生大学英语学习动机调查
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）10-0071-03
Research of College English Learning Motivation of Under-graduates Majoring in Music//ZHANG Guihong
Abstract This paper presents a research project on the English learning motivation of fresh undergraduates of music major in Linyi University with questionnaires. The subjects， obtained from a stratified sampling， were 120 undergraduates majoring in music from Linyi University. The questionnaire is made up of 30 questions about college English learning. Employing SPSS statistical software to execute factor analysis， we try to find the motivation types of English learning and the effects of individual factor on the motivation. In terms of factor analysis， we find seven motivation types as： intrinsic interest， immediate achievement， going abroad， learning situation， social responsibility， individual development and information medium. With the level of English learning being relatively lower the discrimination between the three types of motivation （social responsibility， individual development， and information medium） and the two types （intrinsic interest and learning situation） is not clear. For the particular partners， we suggest to design project-based learning to enhance their consciousness of self-study and thus to improve self-study abilities.
Key words college English； music professional； undergraduates
1 前言
学习动机是使学生产生学习需求、维持学习状态的内在过程，也可以说是学生明确学习目标、增加学习强度、保持学习热情的内在因素[1]。所以学习动机是英语教学中最具能动性的因素之一，是教师取得良好教学效果的前提，也是学生学好外语的根本基础。尽管我国大学本科生英语学习动机状况已有研究[2-5]，但是关于省属地方高校音乐专业本科生大学英语学习动机状况仍少有研究。
关于大学英语学习动机比较经典的分类是“内在动机”和“外在动机”[6]。内在动机不是物质刺激，而是基于学习者自身需要的学习取向，比如个人兴趣、文化吸引、个人表达欲等；外在动机指基于外部因素，学习者的学习取向，比如成绩、奖励、升学、就业、升职等。对于内在动机和外在动机，国内有人称为“表面动机”和“深层动机”[7]。
常见的学习动机分类还有“工具型动机”和“融合型动机”[8-9]。工具型动机是指以英语语言为工具实现某具体目的的学习动机，比如升学、就业、升职、获得学位、获得奖学金等；融合型动机是通过英语语言了解目的语文化，融入目的语社会的学习动机，比如旅游、移民等。通常认为：“工具型动机”对应“外在动机”，“融入型动机”对应“内在动机”。
有人认为融合型动机跟国内学习者的情况不符，提出证书型动机[10-11]。通过大范围系统的调查、分析、归纳，给出较符合国内情况的常见扩展的经典动机模式：社会情境动机、认知情境动机和工具动机[3，12]。社会情境动机一般指在社会环境中由生活需要而产生的学习动机，比如日常交流等，其中主要是对应融入型动机和内在动机；认知情境动机通常指由学习情境决定的学习动机，比如教师、教材、班级等；工具动机是以语言为工具实现具体目的的学习动机。这里认知情境动机属于外在动机，但是不属于工具动机，所以该种分类更加细腻。为适应中国国情，学习动机也分为工具性动机、文化性动机和情境性动机[3]。 本文选取临沂大学音乐学院大一本科生为调查对象，受试者性别、家庭背景分布如表1所示。通过问卷调查分析大学英语学习动机的类型，以便更好地激发学生学习大学英语的兴趣，培养学生学习大学英语的动机，提高学习大学英语的效率。本文采用的调查问卷为高一虹等人编制。
本研究试图通过对临沂大学音乐学院大一本科生进行系统的调查分析，自下而上地归纳临沂大学音乐学院本科生英语学习动机类型，与已有结果比较分析，给出具体差异；主要目的是找出音乐专业本科生的学习动机分布情况，为提高音乐专业学生大学英语学习动机寻找教学策略给予指导。具体研究问题为：
1）音乐专业本科生大学英语学习动机类型有哪些？
2）音乐学院学生与普通大学生大学英语的学习动机是否存在差异？存在什么样差异？
3）针对英语学习动机不均衡，可采取何种教学策略？
2 研究方法与结果
调查工具是高一虹等人所编问卷，共有30个题目，供选答案为从“很同意”到“很不同意”的李克特式5级选项。问卷内容只包括动机类型相关内容。先后在临沂大学的音乐学院、体育学院、美术学院进行三次问卷预测，最终预测的问卷整体信度（Cronbach’s Alpha）为0.889。实测中的所有问卷整体信度为0.889。
通过IBM SPSS Statistics 21统计软件进行因子分析和多元方差分析（如表2所示），通过探索动机的类型和归纳对比，给出7个学习动机类型。通过对调查问卷进行分析显示，KMO=0.824，Bartlett的球形度检验结果显著，数据适宜进行因子分析。采用正交旋转（Varimax）自然归类得出7个因子，累积解释总变差为67.248%。因此，针对临沂大学音乐学院大一本科学生学习英语动机类型可归纳为7种类型，比全国本科学生大学英语学习动机更加集中（7个因子，累积解释总变差为54.54%）。同时，说明采用的调查问卷对于研究对象更加实用和有效，更有利于给出合适的教学应对策略。
因子结构与负荷如表3所示。与已有大学英语学习动机分类结果比较[3]，得出以下三个结论。
1）大学英语学习动机的7类分法仍然有效。结果分析显示，临沂大学音乐学院大一本科生学习大学英语的学习动机，基本可分为内在兴趣、学习情境、成绩、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。
2）临沂大学音乐学院大一本科生学习大学英语的学习动机取向区分度较低，对社会责任、个人发展、信息媒介三类学习动机与内在兴趣、学习情境两类动机不能很好区分。分析结果显示，很多学生将社会责任学习动机与内在兴趣学习动机混淆；也有比较多的学生将个人发展学习动机和信息媒介学习动机与学习情境学习动机等价。这些结果表现出，音乐学院大一本科生还不能通过阅读英语文学作品品味外国文化，也很难借助与外国友人的交流领略异国风情。该情况基本与他们入学时的英语成绩不高、入学后参加国际交流不多、学校外籍教师仍不充足的实际情况相符。
3）非常依赖学习情境和外在驱动。在学习情境中，学生对教师的依赖非常高，说明他们缺乏独立自学能力，仍然没有实现从工具性动机为主到文化性动机为主的学习动机的转变。
3 结论
本研究可归纳临沂大学音乐学院大一本科生大学英语学习动机的类型，主要发现结果与中国大学本科生英语学习动机结果基本一致[3]，工具性、文化性、情境性并存。英语学习动机主要有7种类型：内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。针对临沂大学音乐学院大一本科生大学英语学习动机类型，可以将内在兴趣、社会责任、信息媒介和个人发展归属于文化性动机，成绩学习动机和出国学习动机属于工具性动机，学习情境动机相对比较独立。工具性动机中的出国学习动机比较弱，大学英语课堂教学中需要引入随着中国经济发展，中国人出国旅游剧增相关内容，让其自己对学习英语提出更高要求，进而可激发音乐专业大学生的出国学习动机。学生对情境学习动机的依赖太大，可通过项目学习设定[13]，以提高工具性动机包含的几类学习动机。
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