新课程视域下高中英语作业设计的优化途径
在课程改革和信息技术的广泛应用背景下，学校教育的作业模式也发生了巨大变化。但是，由于历史和现实等诸多原因，高中英语教育中的英语作业模式还在一定程度上采用传统的抄写等机械和死板的形式，缺乏层次性、趣味性和实践性，形式陈旧单一，对教学效果造成了极大的冲击，阻碍了新课程改革的进程。鉴于此，高中英语教学要求英语教师在作业设计优化方面进行相应的变革探索。
首先，深入学习和切实实践多元智力理论，以英语作业为抓手帮助发展和完善学生的智力结构。美国著名教育家、心理学家霍华德?加德纳在其《智力的结构》书中指出，每个人至少应具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。高中英语教师应该深入学习和掌握该理论，按照多元智力理论的精神要求，注重促进学生多方面智力的生成和发展。具体说来，就是要摆脱传统的作业观，突出英语作业听说、读写、视听、表演、设计和探究等不同的维度性，紧抓学生对知识技能的识记与强化，不断加大对学生语言运用能力的实践训练；突出作业对记忆性和巩固性强化的作用，有针对性地增强作业的探究性和延伸性；以书面形式作业为主要着力点和形式，注意英语语言运用作业的设计。
其二，契合高中英语课改精神，实现以英语作业促进学生生成和发展英语语言实践能力的抓手意识和设计水平。所谓综合语言运用能力，是指学习英语不单只是对英语语言知识的学习，也不单只是对英语技能的掌握，还包括在学习中达成一定的知识、情感和态度的综合生成和发展。通过高中英语课程使学生在已有英语学习的基础上进一步发展英语的实践运用能力是当前课改的必然要求。在高中英语新课程视域下，作业设计应根据英语课程改革的要求，注重语言的结构和功能双管齐下和两面着力。教师在进行作业设计时要积极主动地改变传统的作业观，发挥作业的作用。
第三，在优化英语作业设计的具体操作中要结合学生的学业情况因人而异地进行。作业是教师检查和拓展课堂教学效果的重要抓手。英语教师设计出的具体作业是否适合学生心智特点、学业水平和实践需要，对课堂教与学的实效性有着直接影响。教师在优化英语作业设计的时候要注意以下几点。一是要处理好作业质与量的关系问题。“熟能生巧”的行为主义思维习惯是英语教师要求学生海量做题的最大推动力和理由。这种单纯地讲究题“量”的作业模式不仅会激起学生厌恶、逆反心理，也极大地耗掉了学生的宝贵时间，严重影响了他们的身心健康。因此，教师要转变题海战术的作业观，切实在作业的“质”上下足功夫，突出作业在学生掌握、巩固和拓展课堂所学知识，生成和发展其语言综合运用能力的重要媒介和手段的特质。二是注重作业设计的全面性和综合性。长期以来，书面作业成为高中英语作业的主要形式。正是这样的作业模式成为扭曲作为语言的英语学习方式的头号帮凶，致使中国绝大部分学生成为英语话语的哑巴，缺乏英语语言交际运用能力。三是在作业设计中要避免“一刀切”现象，注意作业的层次性和适应性。普通高中英语课程标准要求，英语教师应让学生有空间和时间去通过自主探究等学习方式提出问题、分析问题和解决问题。但是，在进行作业设计和布置的具体实践中，教师很少从班级学情的实际出发因人而异地设计作业，而是搞一刀切，导致作业效果极其不理想。一方面，浪费了那些学有余力学生大量的时间和精力，阻碍了作业促进优等生进一步提高的拓展作用。另一方面，学有压力的学生则因作业难度大，超越了自己的学业水平而难以完成倍感懊恼，甚至由此失去学习英语的热情。基于此，在进行作业设计时，教师要高度重视学生学业水平的层次性和适应性，确保英语作业适应班级学生的心智特点、学业情况和实际需要。四是适当设计些利于生成和发展学生语言综合运用与实践能力的作业。与以往相比，目前使用的英语教材无论是在内容编排、知识体系构建，还是在紧密贴近现实生活和时代潮流方面都有着相当的改观和超越，增强了英语教学的现实感和趣味性，也为教师设计出英语语言综合运用与实践能力型类的作业提供了丰富的素材和参考样式。
面对诸多有利的因素和条件，在视野更开阔地和更灵活地展开教学的基础上，教师要充分发挥主观能动性，在英语作业的优化设计中创造性地开展工作。
