动静结合构建高效数学课堂研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0024-01
数学不仅是一门传授理论知识的学科，还是一门锻炼学生逻辑思维能力的学科。因此，教师只有动静结合，合理构建多元化数学课堂，才能提高数学课堂的教学效率。
一、动静结合，调节课堂气氛
数学学习如果只是由教师讲授理论知识，学生难免会感觉枯燥乏味，从而失去对数学学习的兴趣。因此，教师在课堂上要积极调动学生的学习热情，让学生积极讨论，构建活跃的课堂气氛。活跃的课堂气氛可以张扬学生的个性，促进学生思考。但是，在调动学生气氛的同时，教师应适度调控课堂节奏，为学生留下独立思考的时间，从而让学生吸收同学的优秀观点，消化吸收老师传授的知识。动静结合，方可真正提高课堂效率。例如，在学习“认识图形”时，教师可以在正式上课前组织学生讨论：“我们生活中的物品有多少种形状？生活中常见的图形有哪些？”并以小组为单位，让学生自由讨论。这样，学生会积极思考，和同学一起分析生活中看到的图形。此时，教师可以引导并提问学生：“教室是由什么图形组成的？”有的学生预习过后，可以迅速地回答是长方形。然后，教师再问学生：“生活中还有什么物品是和教室一样的？”学生会回答出各种物品。讨论结束后，教师让学生进入本章的学习，并让学生独立把和本章学习的图形相同的物品画出来，这样可以加深他们的记忆，强化教学效果。
二、动静结合，解决数学问题
数学是一门应用型学科，教师在讲课过程中应注重实际能力的培养，让学生可以利用所学知识解决生活中遇到的数学问题。例如，在学习“园的面积”时，教师可以问学生：如何计算圆形花盆的面积？然后以小组为单位，让学生展开讨论，并根据课堂上学到的知识，先测量出花盆的半径，再算出花盆的面积。这时，教师可以再结合之前学习过的长方形和正方形面积，提出问题：为什么生活中的花盆都是圆形的，而不是其他图形？学生会有各式各样的回答，如“美观””政府规划“等……教师在学生讨论时，不应贸然打断学生的讨论，或者否定学生的观点。学生讨论完毕后，教师可以告诉学生，在使用材料相等的情况下，也就是圆、长方形、正方形等图形的面积一样的情况下，圆的面积最大，所以选择圆作为花盆形状的原因是为了节省资源。这样贴近生活的例子，可以激起学生的学习兴趣。
三、动静结合，展现学生风采
学生是数学课堂的主体，教师备课时应从学生角度出发，以激发他们的学习兴趣，让学生能在课堂上有所收获。作为学生应积极与老师互动，在课堂上发挥自己的长处，展现自我。例如，在学习“观察物体”时，教师可以让学生自愿上讲台分享自己在生活中看到的最特别的物体，并把看到这个物品的过程中发生的故事说出来。有的学生可能比较害羞，不愿意在同学面前说话，教师可以循循善诱、鼓励这些学生向上台的同学提问，并且分享自己在生活中观察到的物品。学生讲完后，教师可以让学生安静下来，仔细回忆，把刚才出现过的物品用简单的线条描绘出来。如果有的学生不能想起刚才听到的物品，可以向身边的同学求助。学生经过讨论、回忆、思考后，会对这节课的内容有着更加深刻的认识。
四、动静结合，培养良好的学习习惯
小学生年龄较小，有时候不能很好地控制自己的思维和情绪，会在激烈的课堂讨论中忘记自己最初的问题，走入思维的死胡同。教师在组织学生讨论问题时，学生因为好胜心强，会急于表现自己，不能冷静地思考问题。因此，教师应注意掌握课堂节奏，防止学生形成浮躁的学习习惯，在讨论中迷失自我。例如，教师在课堂上组织小组讨论时，小组间的成员往往会出现各说各话、不耐心聆听组员观点的问题。教师可以在小组中选择一个性格较为成熟且较有号召力的学生作为小组长，并告诉学生在小组讨论中要学会尊重他人，虚心向组员学习，组员发言时要在聆听的同时思考并提炼他们的观点。在教师和小组长的引导下，讨论可以正常有序地进行。动静结合的讨论氛围可以帮助学生养成尊重他人、虚心向他人学习的好习惯，有利于他们今后的生活学习。
五、结束语
总之，在数学教学过程中，教师要发挥引导者的作用，掌握好数学课堂的节奏。教师既要尊重学生好动的天性，让他们在充满生机、活力的课堂上自由表达自己的观点，还要让他们在讨论过后安静下来，独立思考，在安静的氛围中思考问题、总结知识点，从而达到能力的提升。同时，教师要引导学生学会在激烈的课堂讨论时能安静地在内心思考，这样动静结合，就能创造充满生机活力的数学课堂，构建高效数学教学课堂。
