暴露错误教学法在高考化学复习中的应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0158-02
不少教师觉得复习课难上，那是因为这些教师在上复习课时，只是对以前所学知识进行简单重复地教学，没有让学生感到新意。这样的复习方法，很容易使课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣和参与程度不高，复习收效甚微。所以，即使教师在上面讲得头头是道，好像学生都听懂了，都会了，可是学生依然是“讲时会，做时错”。为此，笔者在化学复习教学中改变了方法――采用暴露错误教学法，并得了较好的效果。在此将教学中的一些作法进行阐述如下，以供同行参考。
一、暴露错误教学法的基本模式
暴露错误教学法的基本模式用下面的简图释解如下：
下面笔者以复习电离平衡一课部分内容为例，对暴露错误教学法基本模式进行说明。
第一步：估错。根据笔者推断分析，高三学生对影响电离平衡的因素是清楚的，但是对加水稀释弱电解质溶液使电离平衡向右移动的理解有偏差。
第二步：诱错。将学生易犯错误预估确定后，笔者设计如下题目，把学生的错误充分暴露出来。
例如，用水稀释0.1 mol/L氨水时，溶液中随着水量的增加而减小的是（ ）
A.OH- 物质的量 B.c（OH-）/c（NH3?H2O）
C.c（NH3?H2O）/c（OH-） D.c（H+）和c（OH-）的乘积
第三步：出错。这道题的正确答案是C。但多数同学认为c（OH-）减小，错选B项。
第四步：指错。笔者向学生指出c（OH-）减小，但c（NH3?H2O）也减小，所以选项B是错的。
第五步：究错。针对大多数学生选B项的错误，笔者向学生指出两点理由：（1）加水稀释促进NH3?H2O电离，OH-离子物质的量比原来大，而NH3?H2O物质的量比原来小；（2）在溶液体积不变的条件下，物质的量之比等于浓度之比，所以B项不应该选。
第六步：纠错。笔者就不应选B项的原因分析得有理有据，学生理解了不选的原因，改正了错误。
二、暴露错误教学法的教学设计
研究发现：在教学中如果只向学生介绍好的方法和经验，那么容易破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心。一般来说，在学习上，教师要允许学生犯错误，这种犯错从某种程度上来说，是对学生求异思维的保护，也是对学生创新思维的培养。只有在学生出错的时候，他才会通过分析失败原因，检视错误思维过程，并对它进行反思，从而提高思维的自我监控能力。
暴霹错误教学法其实就是借助错误和失败，让学生习得的知识和技能得以巩固、强化和提高。教师在教学过程中，围绕教学内容的重点、难点、疑点和易错处，有针对性地设计一些疑问、习题或实验等，诱使学生把错误和薄弱环节充分暴露出来，然后才能对症下药，这是教学设计的基本策略。不过学生都尽量避免错误，所以学生在课堂上是不会轻易把错误暴露出来的。因此在某种情况下，教师要有意识地“诱错”，这是实施暴露教学法关键性的一步。以下是笔者在复习课中实施的几种诱错方法。
（一）制造相似问题情境，诱使学生犯思维定式错误
〖例1〗 CO2（少量）+2NaAlO2+3H2O=2Al（OH）3↓+Na2CO3 是少量的二氧化碳与偏铝酸钠反应生成碳酸钠的反应，那么少量的二氧化碳与苯酚钠反应会不会生成碳酸钠？即下面这个反应是不是正确？
CO2（少量）+2 C6H5ONa+H2O =2C6H5OH+Na2CO3
学生做此道题时，由于受思维定势的影响，认为少量的二氧化碳与苯酚钠反应也会生成碳酸钠，事实上这是错误的。因为二氧化碳与苯酚钠反应不管二氧化碳的量多还是少，都是生成碳酸氢钠。
（二）提高干扰信息，诱使学生误入歧途
〖例2〗甲烷不能使酸性高锰酸钾褪色，也不能使溴水褪色，乙烯可以使酸性高锰酸钾和溴水褪色，那么要除去甲烷中的乙烯应该使用什么试剂？
本问题中高锰酸钾就起到干扰作用，学生回答问题时往往会说酸性高锰酸钾和溴水都可以除去。事实上只有溴水可除去，理由是酸性高锰酸钾把乙烯氧化成二氧化碳，这样虽然除去了乙烯，但又增加了新的杂质二氧化碳。
（三）设置隐含条件，诱使学生审题不清
〖例3〗在常温下10 mL，pH=11的KOH溶液中，加入 pH=3的一元酸HA溶液至pH刚好等于7（假设反应前后体积不变），则反应后溶液的叙述正确的是（ ）
A.c（A-）=c（K+）
B.c（A-）=c（K+）> c（OH-）=c（H+）
C.V=20 mL
D.V≤20 mL
有部分学生错选B和C，主要原因是审题不清，错把HA看成是强酸。
（四）改变题设，诱使学生犯考虑不全的错误
〖例4〗在下列条件中，K+，SO42-，I-，NO3- 离子组可能大量共存的是（ ）
A.使酚酞试液变红的溶液
B.使紫色石蕊试液变红的溶液
C.c（OH-）=10-13mol/L的溶液
D.由水电离的c（H+）=10-13mol/L的溶液
部分学生就只选择了A。可是正确答案是AD，因为D中所给的条件可判断此溶液既可呈酸性又可呈碱性。
（五）鼓励学生多做，诱使他们犯操作技能等方面的错误
化学是以实验为基础的自然学科，学生在所有的题型中，最怕做实验题。许多学生经常犯操作技能方面的错误，所以平时鼓励学生多做实验，在做的过程中了解各种实验仪器的用途，掌握各种实验仪器的用法，懂得组装实验装置和描述实验现象。对实验原理理解不透或感到疑惑的实验，要求学生亲自动手，直到理解和掌握为止。
（六）鼓励学生多讲，诱使他们犯多说多错暴露错误
在课堂上，以问题的形式或其他方法，要求学生回答问题，或复习回顾知识点、叙述解题思路，描述实验现象、实验操作等。例如向学生提出这样的问题：“2mol硫在氧气中完全燃烧放出a kJ的热量，在书写硫燃烧的热化学方式与硫燃烧的燃烧热化学方式时要注意什么事项？”以此来了解学生理解和掌握知识的情况，这么一问，不少学生在阐述的过程中把问题暴露出来了，答案正确但阐述不清，没有把问题说到点子上，出现“懂”而不会表达的现象，这暴露出学生对教材基本概念、基本理论理解不透，掌握不牢的问题，因此要给学生提供更多说的机会，让学生多说、多讲，从而不断地改正说中暴露出来的错误。
三、采用错误教学法应注意的问题
不能单一使用暴露错误教学法。暴露错误教学法在化学教学中有它独特的优势，但不是每一节课都能使用，也不是一节课里面全部都用此方法教学，应该和其他教学法结合来使用。这样才能使我们的教学更完善，产生的教学效果更好。
要注意教学法中六个步骤的统筹兼顾，不能顾此失彼。
要注意化学教师自身业务的提高。要想在化学复习课上采用暴露错误教学法，老师的作用更为关键。无论是六个步骤中的哪一步，都要老师精心地设计，并选好题目，要有卓识地预测，然后进行条理清楚的分析讲解。可见，暴露错误教学法，对老师的专业素养要求更高。
