历史教学中研究性学习的实施策略研究
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0099-01
爱因斯坦曾经说过：“真正的教育，是学生在把学校学到的知识全部忘记以后留下来的那一部分。”所谓“那一部分”，就是学习的思维、方法以及能力，真正能够促进学生发展、提升的教育产物。为此，要引入研究性学习，引导学生思考探究，与时俱进，跟上新课改的步伐。
一、改变教学模式，培养学生自主学习能力
改变教学模式，是开展研究性学习的第一步。传统的教学模式过分注重课堂的规范，忽略了学生主体地位，扼杀了学生学习天性，让其思维变得僵化，不利于学生发展。为此，要注重教学模式改革，为研究性学习奠定良好的开端。
（1）开展小组学习，体现学生主体地位。合作学习是一种科学的模式，不仅能突出学生的主体地位，与教师在平等的位置上交流与进步，还能鼓励学生进行思维发散，在与别人的交流学习中培养自主学习能力。比如，讲授“辛亥革命”时，让学生分成两组以辩论的形式合作学习，教师提出论点：辛亥革命是一次成功的革命还是失败的革命？学生觉得很有趣，积极参与其中，根据立场观点的不同自动分成两组。通过辩论，学生对辛亥革命的性质、影响和历史教训等有了全面深入的了解。与此同时，还为接下来的“北洋军阀统治的建立”进行铺垫，收效非常大。有了第一次的经验，在学习“当今世界的多极化趋势”时也可以采用同样的方法，学生不仅积极性倍增，而且在准备、实战时会更加得心应手。
（2）倡导探究学习，激发学生思维能力。虽然历史是一门理论性学科，注重学生的记忆理解，但是思考探究也是必不可少的。没有思考的背诵就谈不上理解，更别说领会运用。研究性学习倡导学生思考，借助对问题的解决活跃思维，实现思维能力的提升。教师要转换身份，改变“教师问、学生答”的局面，让学生来问，再由学生解决，形成思维过程的完整性，更有利于其思维发展。比如，在讲解“帝国主义加紧侵略中国”时，就可以采用竞争机制，让学生比比谁提的问题多，提的问题更有意义。在熟悉课题后，学生纷纷提问：辛亥革命后，帝国主义为什么会开始新一轮的侵华战争？新一轮的侵华战争和当时的国际国内形势有什么关系？当时的政府性质经历了怎样的变化？听到学生这样的发问，就可以知道，他们的认知层面已经不再是接受知识，而是在不断地思考挖掘，主动地探究新知。
二、精选研究课题，提高学生探究学习能力
课题的选择和研究是开展研究性学习的重要环节，这一过程建立在有效教学模式的基础上，旨在培养学生的探究思维和学习方法，引导其在不断地思考吸收中，形成历史学习的方法。教学中，要精心设计课题，为学生选择一扇正确的窗，让其看得更多更远。
（1）围绕课堂，挖掘教材，促进学生理解。课题的选择要围绕教材，帮助学生从基本入手，步步深入，逐渐掌握，最后形成能力。很多教师在选题时会觉得无从下手，觉得什么都好，细想又觉得都不合适。其实，不必这么困扰，教材给了我们很多启示。比如历史必修一中的第一单元第一课的“学习延伸”部分，就可以结合内容进行适当调整，设计一个课题引导学生探究。在这一选择上，可以让学生围绕文本参考相关资料，探究民间“尊宗敬祖”“认祖归宗”现象，写一篇小论文谈谈自己的观点。对此，学生联系到生活实际就会颇有感触，觉得意义非凡，积极地参与，在完成的过程中不仅对文本有了更全面深入的了解，还对历史学习有了改观，觉得不仅仅是回忆历史，更是进行思考和反思，以此推动今人的进步。此外，还可以把教学的重难点作为学生研究的课题，一方面能促进学生理解、突破、深化，一方面通过难题的解决增强学生学习的信心。
（2）回归生活，关注热点，促进问题解决。历史最大的特点就是过去性，在课堂上教师讲的、学生谈论的大多是过去的事。但并不意味着学习历史就不关注现在，我们铭记历史是为了勿忘国耻，透过历史看到现在，寻找两者的关联，谋求精神文化上的更多发展。所以，在课题设计时，要紧扣社会热点和日常生活，引导学生研究思考，实现历史和现实的沟通。虽然学生的研究结论还很不成熟，甚至有些稚嫩，但这是他们走向成熟、有远见的必经之路。教师要有敏锐的历史嗅觉，为学生寻找更多更好的课题让其发挥。此外，日常生活也很重要，联系生活的探究能降低学生思考的难度，生发出独特感悟，促进现实问题的解决。比如，“我们身边的历史”“家乡的名人”“改革开放带来的变化”等都可以引导学生思考，探究其与历史的联系，解决实际问题。
三、结束语
总之，研究性学习的引入是历史教学一次大胆的创新与革命，它结合认识和实践，在积极转变教学理念的同时改变学生的学习方法，让其接受全新的模式，在尝试中不断进步，实现自身的飞跃。教师不能代替学生去吸收领悟，能做到的是传授其方法，给其翅膀，助其高飞。
