基于合作学习的高中英语阅读教学研究
一、高中英语阅读教学中的合作学习
在英语学习和教学过程中，英语阅读部分是教学中的重点，但同时也是学生和老师面对的一个难题。我们的英语学习过程缺乏语言环境，学生对于语言的学习存在懈怠心理，在面对综合能力方面要求较高的英语阅读部分的学习时更是如此。
于是，我们提出了“合作学习”的概念。通过教学改革，可以通过学生之间的互助式学习已理解信息的彼此交流能够有效提升个人的学习效果。此外，在小组中的相互配合学习能提升学生的合作能力。那在我们的阅读教学中有哪些具体的应用呢？
1.分组对语言篇章进行分段分层的理解分析
在传统的阅读讲解教学中，老师会将语篇划分出段落层次，然后逐个讲解每段或每层中包含的语言知识点，这样不能突出学生的课堂主体地位，也不能有效锻炼学生的自主学习能力。但如果把文章只分给有限的几个学生，整体课堂的参与积极度就会大打折扣。这时我们就可以利用分组合作式教学，将整个课堂平均分配为几个小组，每个小组布置等量的阅读任务，让小组中的每个成员再对任务进行统一的分配和讨论。之后在班级内进行统一的成果展示。
2.分组利用竞赛制对文章进行快速阅读
在英语阅读过程中，除了对文章本身内容的理解存在问题之外，学生对于文章的阅读速度也存在问题。可以利用小组赛制，在小组之间对同一篇文章进行阅读速度的竞赛，从而有效锻炼学生的团队合作能力，也让阅读速度得到有效的提升。
3.在有多个语篇任务的情况下，分组对文章习题进行讲解
在我们的阅读训练当中，常会有三四篇语篇一起作为家庭练习的情况，这时，我们就可以将全班统一分成对等数量的小组，提前分配好篇章，让学生根据自己负责的篇章，从文章、语法和习题等多方面入手进行准备，然后在班级内进行统一的展示讲解。
二、合作学习对学生学习动机和成绩的促进作用
前文中，我们简单介绍了引入“合作学习”这一教学模式的原因和教学设计。那么这样的教学模式，对学生学习动机和最终的学习成绩有哪些积极影响呢？
1.集体责任感，有利于提升学生的学习积极度
个人学习的时间，学生可以因为自己遇到的个人困难对所学内容进行取舍，这样不利于学生能力的全面提升。将学习个体由个人扩大到小组，出于身为小组其他成员的责任心，学生会积极主动承担起属于自己的学习任务，很大程度上刺激和鼓动学生去挑战自己不擅长的内容。
2.在传统的阅读学习过程中，学习个体为学生个人
在遇到困难和不理解的部分，不能及时得到很好的解决。但是在小组的交流与合作过程中，学生与学生之间可以互通有无。把自己擅长的部分也大方地展示出来。不但能锻炼学生的个人奉献能力，还能增强孩子的自信。
3.小组合作交流有利于自主学习能力的培养
真正了解学生的人还是学生自己。在小组间进行交流学习，相互介绍自己克服学习困难的方法，通过之间对症各取所需，能有效通过小组合作的教学模式达到全体学生共同进步的效果，这样高度自由的英语阅读学习课堂能培养学生的自主学习能力。
三、合作学习中仍然需要改进的部分
正如我们的教学课程标准在不断改进，然后推陈出新，每一种教学模式和方法也不是十全十美的。随着教学的深入开展，我们应当发现之中需要改进的部分，及时加以纠正。
1.分组合作不可以完全随机
合作学习的小组之间要保持水平基本一致，才能保证每个教学评比竞赛的公平性。因此，在进行小组成员分配的时候，要充分考虑小组成员的年龄、性格、常犯的错误类型、擅长的语法或者学习领域。这样有条理对学生进行小组划分，在进行阅读训练时能保证小组间竞争的公平程度，也能保证小组成员之间能够充分的相互学习。
2.老师的课堂存在感要弱化
合作学习是较高程度的自主学习模式，因此，需要老师尽量弱化自己的课堂存在程度。把更多的机会和实践留个学生和学习小组，让学生真正通过自己的学习体会来完成课堂学习的任务和目标。
3.有效控制课时，一定要进行有效的课堂评价
这一部分是我们日常课堂中常会缺失的一部分。由于课堂组织过于松散，导致课程拖沓，但这也是我们课堂教学的关键所在。因此，在“合作学习”过程中，老师一定要注意在时间上引导大家，流出教学评价的时间，让小组成员间、小组与小组间、学生和老师间都进行有效的教学评价，保证下一次课程时学生有所长进。
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