自主性高中生物课堂的有效构建
自主性生物课堂的构建是课改下所积极倡导的一种课堂形式，更是高效生物课堂顺利实现的基础，更是帮助学生养成自主学习习惯，提高学生社会竞争力的重要方面。但是，在应试教育思想的影响下，我们的生物课堂一直呈现的都是教师的满堂灌、一言堂，导致学生一直处在被动的学习状态，严重不利于学生能力水平的大幅度提高，也不利于高效数学课堂的顺利实现。所以，在新课程改革下，我们要相信学生，要有意识地给学生搭建自主性的生物课堂，以确保学生在高效、自主的课堂环境中找到学习、探究生物的兴趣。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建自主性的高中生物课堂进行论述，以确保高中生物课堂顺利实现。
一、组织自主探究性活动
自主探究性活动是构建自主性高中生物课堂中一项有效的方法之一，也是锻炼学生问题独立思考能力、提高学生探究能力的重要方面。所以，在高中生物教学过程中，教师要认真研究教材，要创设出有效的问题情境来引导学生进行自主探究，这样一来能够帮助学生理解相关的生物理论知识，提高学生的生物学习效率，二来能够让学生在体验中提高自己的探究能力和科学素养，同时，也能确保高效生物课堂顺利实现。
例如，在教学《细胞中的糖类和脂质》时，为了提高学生的问题探究能力，也为了提升学生的生物素养，更为了保护学生长久的学习兴趣，在本节课的授课时，我组织学生进行自主探究性活动，引导学生思考了下面几个问题：（1）细胞中的糖类主要有哪几类？在细胞中充当着怎样的作用？（2）生物大分子以什么结构为骨架？（3）为什么早上没有吃饭，等三四节课的时候会出现头晕的现象？（4）哪些食物能够快速地补充能量？（5）在我们日常生活中都接触到哪些糖？该如何分类？……组织学生结合教材内容对上述问题进行思考、探究，这样不仅能够帮助学生更好地理解本节课的重点内容，同时还能强化学生对相关知识的理解，确保高效生物课堂的顺利实现。
二、组织学导式教学活动
所谓学导式教学活动是指把教与学的重点放在“学”上，引导学生在自学、解疑、精讲、演练四个环节中锻炼能力，掌握知识的一种综合性活动。所以，在新课程改革下，教师要认真研究生物教材，要有效地将学导式教学活动与实际生物教学结合在一起，以确保学生在主动求知的过程中掌握基本的生物知识，同时还能确保学生的生物素养获得全面提升。
例如，在教学《细胞的癌变》时，我选择了学导式教学活动来构建自主性的生物课堂，以确保学生在主动求知中掌握基本的生物知识。首先，引导学生带着本节课的学习目标进行自主学习，即：理解癌细胞的概念；正确区分癌细胞与正常细胞的主要特征；明确哪些因子能够引起细胞发生癌变；了解如何预防癌症及对癌症的诊断和治疗等。并组织学生将自主学习过程遇到的问题进行归纳总结，如，有学生提出：癌症是遗传病吗？家里有癌症患者是不是其他人也有患癌症的几率？还有学生提出：癌症为什么会导致人死亡？更有学生提出：我们能够避开这些致癌因子吗？……组织学生带着自己提出的问题再一次的结合教材内容进行讲解，并与小组成员之间进行交流，目的就是要对这些问题进行解答，同时，作为教师的我们还能从这个过程中发现学生自学过程中存在的问题，以为下一步的精讲环节做好前提工作。所以，在完成了自学和解疑环节之后，我针对学生对上两个环节中存在的问题以及未能顺利解决的问题进行有针对性的点拨，并对本节课的重难点内容进行讲解，以确保本节课的教学目标最大化实现。最后，为了检验学生的自主学习能力，也为了确保高效生物课堂顺利实现，在最后的演练环节我引导学生完成了下面的几道练习题，如：
（1）癌变发生的内因是_____
（2）导致细胞癌变的外部因素包括哪些_____，_______，_______
（3）为什么长期吸烟的患者会容易得肺癌__________
……
组织学生自主完成上述的练习题，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生基本知识的应用能力，而且对高效生物课堂的实现，对学生自主学习能力的提高也起着非常重要的作用。所以，在构建自主性生物课堂的过程中，我们要充分发挥学导式教学活动的价值，以促使学生获得更大的发展空间。
当然，除了上述的两点之外，我们还可以组织学生进行自主实验活动、自主复习活动、自主对比活动等，这些活动的开展和组织有助于学生能力水平的大幅度提高，有助于自主的、高效的生物课堂的实现，也有助于学生综合而全面地发展。
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