新课改形势下高中体育高效课堂的构建
从目前高中体育教学现状来看，教师所采取的教学模式是固定单一的，即讲解―示范―练习，体育课的内容也是简单且枯燥的，学生的学习主体地位被忽视，缺乏学习的主动性，总体而言，高中体育教学现状是高付出、低效率的，因此，在新课改形势下，如何依据新课改教学理念，总结科学的教学方法，构建高效的体育教学课堂，是广大体育教师当前应重点关注和研究的问题。
下面，笔者就结合自身教学经验，对本课题阐述几点个人观点和看法。
一、强调以学生的发展为中心，确立学生的学习主体地位
传统的高中体育教学课堂，呈现的是“一言堂”的教学局面，在教师的高压下，学生学习是十分被动的，缺乏积极性，老师口中的说教，对学生来说也常常是徒劳无益的。《普通高中体育课程标准》中指出：“高中体育课应在注意发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位。”因此，在新课标的指引下，我们应及时更新教学观念，强调以学生的发展为中心，让学生以主体者的身份，参与体育教学活动，逐渐形成以学生为中心的课堂教学新格局，从而让学生充分发挥自主学习的积极性，逐渐具有终身体育的意识，为高中体育高效课堂的构建奠定坚实的基础。
比如，我们在进行一项体育运动项目的教学时，可以用少数的时间来对体育技术动作和技能进行讲解，大部分时间让学生进行自主练习，我们在一旁对学生的练习动作进行指导和点拨，这样我们的角色就不是主体者，而是学生身边的导师，所有的教学活动都是围绕学生来进行，做到了以学生的发展为中心，确立了学生的主体地位，能够增强体育课的教学效果，提高学生的体育学习质量。
二、注重学生之间存在的个体差异，实施分层次教学
在传统的高中体育教学中，教师所设定的教学目标、所选取的教学内容、所运用的教学方法，都是“一刀切”的方式，然而，不同的学生有不同的身体素质、运动能力、学习水平，“一刀切”的方式只会加剧学生体育学习水平的两极分化，新课改提出：“体育教学要面向全体学生”，因此，身为高中体育教师，我们应该注重学生之间所存在的个体差异，并依据学生之间的差异，区别对待地制订分层的教学目标、教学内容和教学方法，即实施分层次教学，从而促使班里的每一位学生都能在体育学习能力和成绩上得到提高和发展，进而大面积地提高教学效益，为高中体育高效课堂的构建提供充足的保障。
比如，在进行篮球运动的教学时，我就根据不同层次的学生，提出了不同的教学目标，如各项能力处于较低水平的C层次学生，提出的教学目标是了解双手胸前传接球的动作概念；各项能力处于中等水平的B层次学生，提出的教学目标是除了完成C层次目标外，还要能够在我们的指导下完成这一运球、传接球技术动作；各项能力处于较高水平的A层次学生，提出的教学目标是除了完成B层次目标外，还要通过不断地练习具有对球的控制力和支配力。这样，我通过注重学生之间的个体差异，实施分层次学习，使每一位学生都参与到体育活动的练习中，且都能体验到完成这些运动项目的成功感和愉悦感。
三、采取生动活泼的教学方式，激发学生对体育活动的参与兴趣
当前高中体育教学课堂，无论是教学方法还是教学内容的选择，对于学生而言都觉得枯燥无味，学生缺乏学习的兴趣，没有学习的兴趣自然就没有学习的动力，试想，学生连学习的动力都没有，又何谈学习效率的提高和高效课堂的构建呢？《普通高中体育课程标准》中提出：“高中体育应十分注重培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。”因此，身为高中体育教师，我们应该在体育课堂上采取生动活泼的教学方式，使学生对体育课程有浓厚的兴趣，以积极、主动的态度参与体育课程的学习，从而为高中体育高效课堂的构建创造有利的条件。
比如，慢速跑是人人都惧怕的一种运动项目，但是，如果我们变换一下训练方式，也许就会产生意想不到的效果。比如我们可以将传统的让学生反复进行慢速跑的训练方式转变成游戏的方式进行，如蛇形跑、螺旋跑、拉网捕鱼、听数抱团、钻山洞等，这样，因为游戏的娱乐性和趣味性特征，能够消除学生对跑步的消极心理，学生会满心愉悦、兴趣盎然地参与这一项目训练活动，激发了学生的学习兴趣，也能提高学生对这一运动项目的锻炼质量，对高效课堂的构建有着极为重要的推动作用。
总之，在新课改形势下，我们一定要树立新理念、新思路，研究各种符合高中生认知水平和教学实际的体育教学策略，最大限度地提高体育教学效果，实现高中体育高效课堂的构建。
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