脱贫视域下农村留守儿童家庭教育再探析
中图分类号：G78 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.065
Abstract The educational problems of left behind children in rural areas have always been paid attention to. At present， our country entered build comparatively well-off society in the round run-off stage， the impoverished population in rural areas to get rid of poverty and poverty-stricken counties to uncap. Standing in the new historical height of poverty， rural left behind children's education problems should be re examined and attention. Guangxi Tiandeng county is a national poor county， a large number of high proportion of rural left-behind children， problems in education representative. In basic research， this paper mainly analyzes Tiandeng County Rural left behind children's family education present situation， problems and countermeasures， and deals with the rural left behind issues related to children's education.
Key words children left behind； family education； measures
近年来，农村留守儿童问题引起了党和政府的高度重视。党的十八届五中全会提出，实施脱贫攻坚工程，实施精准扶贫、精准脱贫，分类扶持贫困家庭，探索对贫困人口实行资产收益扶持制度，建立健全农村留守儿童和妇女、老人关爱服务体系。习近平总书记参加十二届全国人大三次会议广西代表团审议时强调“打开孩子们通过学习成长、青壮年通过多渠道就业改变命运的扎实通道，坚决阻止贫困现象代际传递”。因此，让农村留守的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。
1 天等县农村留守儿童家庭教育现状调查
农村留守儿童一般是指农村流动人口（其中大部分是农民工）在户籍地以外谋生时而被留在农村的户籍所在地，需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6～16岁）。20世纪80年代开始，随着我国经济的快速发展，天等县大量的农村剩余劳动力涌向城市，由于各种原因和限制，很多父母不得不把子女留在户籍所在地。交由自己的父辈或其他兄弟姐妹代为监护。从而导致了他们的孩子成为了一个特殊的弱势群体――农村留守儿童。
家庭教育是在家庭生活中由家长（首先是父母）对其子女实施的教育。家庭教育是国民教育的重要组成部分之一，是学校教育和社会教育的基础，具有启蒙性、长期性、灵活性和感染性等特点。在留守儿童家庭教育中父母具有特别重要的作用。然而，由于父母长期在外务工，忙于工作无瑕关心照顾自己的子女，孩子缺少父母情感上的关注和呵护，父母没有真正肩负起家庭教育的重任。对于正处于身心快速发展时期的农村留守儿童。如果缺乏及时的教育，很容易产生性格、心理等方面的问题。
据统计，天等县是崇左市乃至广西留守儿童人数最多，所占比例最大的县份。全县总人口44.7万，外出务工136000多人。2014年全县有6～16岁在校生42648人，其中农村留守儿童28387人，占66.6%。在农村留守儿童的监护类型中，隔代监护占61%，单亲监护占33.2%，其他监护占3.8%。大多数留守儿童是由祖父母、外祖父母监护，但大部分监护人对孩子进行家庭教育缺乏正确的认识。他们多数只求物质、生活上给予孩子满足，而很少在精神和道德等方面进行管教与引导；有些父母因为长期在外无法亲自照顾子女而感到愧疚，往往以物质上的满足和经济补偿来弥补对孩子的关爱。父母的这些做法忽视了亲子之间的沟通与情感交流，非常不利于孩子形成正确的人生观。
总体而言，天等县农村留守儿童的教育存在着诸多的问题和难题，这些问题已经严重影响了孩子的身心健康发展，是一个不可忽视的社会问题。首先，农村留守儿童由于家庭生活水平低，导致营养状况失衡，身体发育缓慢；其次，长期缺少父母的关怀和正常的家庭氛围，影响了孩子智力发育及人格的发展；同时，隔代监护人由于自身条件限制无法对孩子的学习进行辅导和督促，学习成绩普遍较差，升学率低。另外，对孩子进行家庭教育的意识不高，更谈不上具有先进的教育理念和运用科学的教育方法开展教育活动。家庭监管也处于半空白或空白的状态，很容易产生安全隐患。这些孩子由于亲情和感情依靠的缺失，不同程度地存在着性格缺陷和心理问题。 2 天等县农村留守儿童家庭教育中存在的问题分析
农村留守儿童的家庭教育问题不单是一个教育问题，是一个其自身健康成长和全面发展的问题，更是一个严重的社会问题。近年来，已经成为社会关注的焦点之一。如何做好天等县农村留守儿童家庭教育，让孩子们健康快乐地成长。是和谐社会建设中一个十分紧迫而又亟需解决的问题。而做好这个农村留守儿童家庭教育，需要家庭、学校、社会及政府各方面的充分重视，积极配合，形成教育合力，切实改善和提高家庭教育的职能。最关键的是农村留守儿童的父母要提高思想认识，充分认识到家庭教育对孩子成长的重要作用。外出务工的留守儿童父母，一般是把孩子委托给自己的父母监护。但监护人大多年老体弱，忙于务农和操持家务等原因，往往只保障了孩子的基本生活条件，没有过多的精力和能力对孩子进行教育。归纳得出，天等县农村留守儿童的家庭教育问题主要表现在以下几个方面：
2.1 家庭教育的缺失
在孩子进入学校之前，家庭是孩子接受教育的主要场所。父母则便是孩子人生中的第一位老师。家庭教育对一个人的健康成长起着非常重要的作用。父母在外务工，在家庭教育中常常缺席，孩子基本失去了接受家庭教育的最佳时机。据调查，在天等县的留守儿童家庭中，23.2%的父母每天通过打电话与孩子联系一次。32.4%的父母每周通过打电话与孩子联系一次，36.4%的父母每月通过打电话与孩子联系一次，8%的父母更长的时间或者没有联系孩子。亲子之间缺乏沟通交流，父母对孩子进行家庭教育的机会也就少之又少，家庭教育基本上处于空白状态。
2.2 家庭教育的弱化
留守儿童父母的外出，导致父母在家庭教育中角色的弱化。家庭教育的重任主要落在年迈祖辈身上。祖辈对孩子进行的家庭教育属于隔代教育，由于年老体弱、文化水平较低、教育方法落后等原因，他们多数只求物质、生活上的满足，很少在精神和道德上管束与引导孩子。另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在45岁左右，两者之间存在严重的“代沟”，平时难于进行思想和情感等方面的深入交流。且大多祖辈监护观念缺位，主要表现为溺爱，造成了孩子从小就放纵、任性、没礼貌等行为特点。而寄养在其他亲戚朋友家的孩子，保证孩子平安无事就好，家庭教育则更加淡薄。父母对家庭教育的质量具有直接影响，而监护人不科学甚至不合理的教育方式也催生了孩子的不良性格和行为习惯的形成，十分不利于孩子的身心健康发展。
2.3 教育观念的偏差
调查发现，多数留守儿童监护人普遍认为孩子的教育责任由学校和教师全权负责。孩子的教育跟自己没有太大的关系，只要把孩子交到学校就可以了。但事实上孩子的这个年龄阶段更需要家庭教育的支持，削弱甚至放弃了自身应尽的教育职责。大多数家长认为孩子身体健康、学习成绩好才是最重要的，忽视对孩子思想品德、行为习惯和兴趣爱好等方面的培养。在学习成绩上，又过分关心分数，以分数来衡量孩子的一切，忽视孩子智力开发和创造力的培养。有一部分父母在外务工深受“读书无用论”错误价值观的影响，对教育持有一种功利性的价值取向。认为不论学历高低以后都要去打工，倒不如早点打工赚钱。致使“读书无用论”错误价值观念不知不觉中降低了孩子学习的积极性，这些教育观念严重影响着孩子的身心健康。
3 解决天等县农村留守儿童家庭教育问题的对策
3.1 家庭方面
（1）定期进行沟通交流。在外务工的父母，要及时和全面了解孩子的情况。一是利用多种途径和渠道与子女进行情感交流和亲子互动，认真倾听子女的情感倾诉，多了解他们内心的想法，对他们的成长和需要给予更多关注与支持，使他们能够充分感受到父母的关爱。二是多和监护人沟通，针对子女的心理状况和行为表现，共同探讨对孩子进行引导和教育的方式方法。三是父母、监护人要保持与学校、老师经常性沟通联系，了解孩子的学习、生活情况以及心理变化。另外，父母也可以在学校的指导下加强与孩子的沟通，提高自身教育子女的能力和水平。
（2）改进和完善家庭教育。孩子的全面健康发展，需要父母和监护人的精心呵护和全面关怀。应不断提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的教育效果。父母尽最大的努力把孩子接到身边照顾抚养，为孩子的成长发展提供良好的家庭环境和生活条件。没有条件或者不方便把孩子接到身边的，可以利用寒暑假或者其他假期将孩子接到自己务工的地方共同生活一段时间。让孩子感受到父母的关爱和艰辛，并选择恰当的时机对他们进行教育。此外，从孩子成长需求的角度出发，应尽可能地找有管教能力和较高教育水平的亲朋好友做孩子的监护人，并提供孩子的基本生活和教育的费用，同时积极配合好监护人开展相关的教育工作。
（3）转变教育的理念，重视子女的家庭教育。留守儿童的父母和临时监护人要转变自己的思想观念和教育理念，应树立科学的教育观念和育儿理念，并体现在对孩子的教育行动中，必须履行对孩子的抚养教育义务，即使孩子不在身边也不能完全推卸自身的责任。一方面，保证孩子完成九年义务教育，支持子女接受中职教育、高中教育、高等教育，克服短期的实惠观。假若没有相关的职业技能和经验，过早地进入社会，一般只能从事以体力劳动为主的工作。另一方面克服以物质上的满足来弥补对孩子的关爱的愧疚心理。父母应转变心态，更多地注重与子女的情感交流和心理沟通。在物质和精神上都应该给予孩子更多的关爱。
3.2 学校方面
（1）建立留守儿童成长档案。全县中小学校对留守儿童进行摸底，为每一位农村留守儿童建立个人成长档案和家长（监护人）联系卡，内容主要包括学生的基本家庭信息、监护人的信息以及学生本人的个人信息，并根据情况的变化及时进行更新，并依据实际情况建立专门的教育管理措施。通过这些档案信息，可以更多地了解学生的家庭情况、个人成长状况，关注他们的成长变化，同时可以针对留守儿童的特点和需要，开展各种有针对性的教育活动。学校可设立家长开放日、开设家校热线、利用网络新媒体建立家长、监护人、老师QQ群、微信群等密切学校与家庭之间的联系。 （2）开展“模拟家庭”创建。主要是把“家文化”融入到校园文化建设中来，把学校建成一个温暖的大家庭，让孩子能在学校中感受到家的温暖，提高他们的幸福指数，以弥补亲情的缺失和家庭教育的不力。同时，教师与留守儿童结对子，组成“模拟家庭”。在模拟家庭中教师在平时的生活、学习方面给予留守儿童关心和帮助，并注重对留守儿童的进行理想信念教育、自护教育、感恩教育等，组织留守儿童参与有意义的文体活动，培养孩子的兴趣爱好。在“模拟家庭”的各项活动中让他们切身感受到亲情般的关怀，消除孤独心理。
（3）设立心理咨询室。在全县农村中小学校设立留守儿童心理咨询室。并根据实际情况配备专职或兼职心理健康教师。开设针对青少年生理、心理特征和成长规律的心理课程，并在各种丰富多彩的活动中适当地融入心理健康教育。定期或不定期邀请心理咨询师到学校开展各类心理健康讲座，及时准确地给予学生心理辅导，疏解心理压力。并努力构建学校、家庭和社会三级教育网络。引导留守儿童走过人生发展的关键时期，帮助儿童健康、和谐发展。
（4）深化“大榕树”课堂。通过“家长学校”和“家庭教育进村屯”活动载体。结合农村留守家庭的实际情况，开展多种形式的农村家庭教育讲座和培训，提高监护人综合素质，帮助留守儿童父母和监护人掌握家庭教育科学知识和方法，了解青少年儿童身心发展规律，树立正确的教育观、儿童观、评价观等科学新观念。发挥家庭的辅助性引导作用，促进留守儿童的健康快成长。
3.3 政府方面
（1）大力发展地方经济，增加创业就业机会。天等县留守儿童产生的现象，究其根源是农村生产力发展水平低。因此，从根本上解决农村留守儿童的问题，最关键的是实现农村剩余劳动力本地就业。解决父母与子女分居两地的现状。政府应整合各类资源扎实推进精准扶贫工作并对农村产业结构进行适当的调整，加大招商引资力度，在税费、用地等方面给予投资者最大限度的优惠。并针对农民工的特点大力开展各种职业技能培训，减轻农民工的就业压力。出台专门的创业优惠政策，扶持留守儿童父母在当地就业、创业，增加家庭收入。让父母与孩子不再分离，逐步减少农村留守儿童的数量，让留守儿童能在完整的家庭教育环境中健康成长。
（2）加大对农村教育的投入。目前，天等县农村教育的基础设施较为薄弱，师资力量不够雄厚。教育主管部门应在教育经费投入、教育资源配置等方面对农村地区倾斜。积极推动农村寄宿制学校规划建设，优先保证农村“留守儿童”学生的寄宿需要，尽可能为农村“留守儿童”学生提供寄宿学习的机会。让留守儿童得到更多的关爱和监督，减少留守儿童受教育的断层与真空。同时提高农村中小学教师的经济待遇，努力缩小城乡教育的差距，努力实现城乡教育的均衡发展。让农村留守的每一个孩子都能享受公平、良好的教育。实现德智体美全面发展，成为社会有用之才。
（3）加强社会治安管理。社会上对未成年人的诱惑非常多，留守儿童心智尚未成熟。若不加以正确的引导和监管，他们很容易走上歧途。因此，加强对社会治安的管理，有利于未成年人的健康发展。政府有关部门做好监管工作，集中整治全县各书报刊零售摊点、复印打字、“三印”企业、电子出版物、音像制品、网吧，查处和销毁不利于未成年人健康成长的出版物、音像制品等，净化社会文化空气，为未成年人提供良好的成长环境。
