“互动式”生理学教学模式的应用分析
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.037
Analysis of the Application of "Interactive" Teaching Mode of Physiology
OU Yu， ZHU Qi
（Department of Basic Medicine， YongZhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hu'nan 425001）
Abstract Physiology is an important course， the content is more and more complex， students have a high degree of enthusiasm， is the key to improve the effectiveness of learning. Therefore， in physiology teaching， how to adopt what kind of teaching mode and can effectively stimulate the students' interest in learning， to mobilize the enthusiasm of the students， gradually become physiology teachers are faced with a difficult problem. Interactive teaching mode is a kind of "students as the main body" interactive， pay attention to the interaction between students and students， teachers and students. In view of this， this paper mainly discusses the application of "interactive" teaching mode in physiology teaching.
Key words Physiology； interactive teaching； application
生理学作为一门基础医学理论课程，主要是对人体正常生命活动及规律进行研究，内容复杂且实用性强，并与数学、物理、化学等学科有密切联系。对于学生而言，熟练掌握生理学的内容，并能在实际中有效应用非常重要。然而，在以往的教学中，学生兴趣不浓、积极性不高现象严重，教学效率低，教学效果较差。互动式教学是一种新型教学模式，它强调教学应以学生为主体，并注意加强师生互动、生生互动，以利于学生兴趣的激发及教学效率的提高。以下主要就互动教学模式在生理学教学中的具体应用进行分析。
1 生理教学中“互动式”模式的运用
与以往的教学模式不同，“互动式”模式以学生为主体，重视对学生自主意识、创新意识及自主学习能力的培养及提高。在教学中，互动式模式实施的方式多种多样，较常见的主要有以下这几种。
1.1 问题引入法
俗话说“良好的开端，是成功的一半”。学生作为青少年群体，往往具有浓厚的好奇心，对未知之事或新鲜事很容易产生好奇心或兴趣，并迫切想要知晓答案。因此，在课程开始时，教师可充分利用学生的这一特点，并根据课程的难度及其内在联系设计相应的问题，让学生带着问题去思考及讨论，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于理论和实践的相结合。
比如，在学习《心血管循环》的相关内容时，学生都能认识到心脏对人体的重要性，是人体的“生命之泵”。此时，教师可提出问题“一个寿命为80岁的人，心脏在其一生中共搏动30多亿次，射血总量超过20万吨，为何心脏可以连续工作而不用休息？”接着，将学生分成若干小组或者由学生自发组成小组，对问题展开讨论。经过一番的思考、讨论及总结，学生对所学知识均有了一定掌握。从营养角度分析，肺经过气体交换后，肺静脉会将新鲜动脉血输送至心脏，而肠道吸收的丰富营养会经过毛细血管、肝脏，并由下腔静脉输送到心脏，且心脏血流量在整个心输出量中约占5%，故心肌细胞则有了充足的养料及氧气，可满足工作期间的能量需求。从结构角度理解，由于存在心房、心室的构造，故心脏也是一个“既工作又休息”的器官。若一个心动周期共0.8s，那么心房收缩时间为0.1s，舒张0.7s，心室收缩时间为0.3s，舒张时间为0.5s，心脏共同舒张的时间为0.4s，而舒张过程实际就是休息过程。因此，在每个心动周期中，心脏并非长时间处于工作状态，也有休息时间，故可有效确保心肌细胞的正常休息。通过问题引入的方式，学生首先被吸引到课堂中，有利于学生学习积极性的提升；在对问题的讨论、思考过程中，学生之间的交流、沟通进一步加强，不但对所学知识有了更深刻的认识，而且有利于自身分析问题及解决问题能力的提升。
1.2 分析讨论法
在生理学课堂上，教师还应积极学生对课堂上讲授的内容进行分析、讨论，使其明确互动的目的及意义。因此，教师在教授知识的过程中，首先应正确认识自身的引导作用及学生的主体地位，教学时合理安排课堂时间，让学生有充足的时间分析与讨论，最后再由教师对学生讨论的成果进行总结。通过这样的方式，不但有利于活跃课堂氛围，而且有利于激发学生的学习积极性。 比如，对于“血压形成机制和肥胖者高血压事实”，让学生分析讨论导致高血压的各种原因。首先，学生会对循环系统的各器官结构及功能与血压形成的关系展开分析与讨论；然后，一些同学还可能联想到体液、激素和血压形成的关系，如激素分泌过多或过少时，血压会发生怎样的变化；再次，还有学生还可能联想到日常饮食、锻炼和血压之间的关系，如多进食脂肪、热量、蛋白质含量高的食物，加上缺乏体育锻炼，极易导致高血压。
又如，在学习“泌尿系统”相关内容的学习时，可设计以下问题让学生讨论：（1）人体在剧烈运动时，为何尿量会减少？（2）大量饮用清水或糖水，尿量会增加，两者的原理是否相同？机制是否一致？经过分析与讨论，学生能够较准确地解释清楚尿量减少的原因，并对上述两种情况的机制也有了更深的认识。此外，学生对肾小球的结构及其调节功能的理解也更深刻，并认识到当人体醛固酮分泌量及抗利尿激素发生变化时，肾小球过滤率及肾血流量也会随之发生改变，且肾小管对水及钠离子的吸收会增强，使尿排泄量也发生变化。
采用的方法，学生在学习中的思想交流增多，课堂氛围活跃起来，对所学知识有了更深刻的理解，而且自身的独立思考能力、交流能力及理论联系实际的能力也进一步增强，有效提高了教学效率，改善了教学效果。
1.3 角色互动法
在以往的教学中，教师是课堂活动的主导，学生只是被动地接受知识，师生之间缺乏交流、互动，加上生理学理论复杂，理论难度较大。长此以往，学生觉得枯燥无味，对学习失去兴趣甚至厌学，且师生之间关系不够融洽。针对这种情况，教师应学会换位思考，掌握学生的心理状况，并在教学中加强与学生的交流，或者角色互换，以提高课堂的趣味性，激发学生的学习热情。
比如，在学习“躯体感觉”的相关内容时，可让学生扮演教师的角色，轮流上讲台就重要知识点进行分析，教师扮演学生角色在台下听讲，并与学生一起分析、讨论相关知识，如“日常生活中，哪些生理现象和视觉有关”“味觉感受器与嗅觉的一般性质有哪些”等等。同时，对于学生在“授课”过程中存在的问题，和学生一起分析原因，并帮助学生纠正其中错误。通过实施该方法，一方面加强了师生之间的交流、沟通，有利于建立良好的师生友谊，为教师开展教学活动奠定基础；另一方面，有利于学生语言表达及语言组织能力的提升，心理素质也得到了有效锻炼。此外，还可让学生扮演病人，换位体会患者的心理及痛苦，从而有利于学生形成良好的职业道德素质。
1.4 案例教学法
在生理教学中，由于理论知识复杂，且内容繁多，学生很难在短时间内理解教师讲授的知识。因此，为了帮助学生更好地理解相应的知识点，常需引入一些具体案例，让学生在分析具体案例的基础上举一反三，对知识点有更深刻、系统的认识。
比如，在学习“胃内消化”的相关内容时，引入“消化性溃疡”的案例，然后先让学生思考并讨论该案例中涉及的生理学科知识点，如发病原因、机制、症状及治疗原理、方法等。通过引入具体案例，再由教师引导学生对案例进行分析与研究，学生对案例本身有了更深刻的理解，与同学、老师之间的交流增加，有效缓解了以往课堂的沉闷气氛，创造出了轻松、愉快的学习气氛，大大提高了教学效率。
1.5 多媒体与网络教学法
随着信息技术的快速发展，多媒体与网络技术在社会各领域中的应用日益广泛。多媒体是集声、像、图、文为一体的现代技术，而多媒体课件则能让抽象、复杂的内容变得直观、简单，且视觉冲击感及画面感强，有利于学生之间或师生之间的互动，从而帮助学生更好地理解讲授的知识。
比如，在学习“心室射血及心室充盈血的机制及过程”相关内容时，学生可能无法想象心室的结构与活动情况，很难将其中的关系理清，教师此时则可充分利用多媒体的这一优势。首先，用多媒体课件向学生展示心脏的结构、形态；其次，通过动画形式向学生展示心脏泵血的各个活动过程，让学生对心房及心室的活动顺序、血流动向、瓣膜状态等情况有清晰的认识；再次，让学生分析心室不同时期的特点，并与教师一起探讨课程的重难点；最后，引导学生相互交流，检查自己对知识的掌握程度，还有哪些有待加强。
1.6 实验教学法
生理学是一门理论性、实践性均较强的学科，尤其是临床类课程，实验课必不可少，对培养及提高学生实践操作能力具有重要意义。因此，在生理学科的教学过程中，教师经常需要开展实验课，或是教师演示，或是学生独自操作，目的是帮助学生加深对知识的了解，并掌握相关的实践技能。
比如，在学习“肺通气”的相关内容时，可让学生使用实验器材并以小组为单位进行实验，相互交流、协作，遇到问题时可组间讨论或组组之间讨论，或是向学生请教，直至顺利完成实验。通过这样的方式，学生不但能够顺利完成了实验操作，与同学建立良好的友谊，自身的表达能力、实践能力也得以提升，而且在实验中感受到了学习的乐趣，学习积极性也大大提高。
2 小结
生理学科的理论性、实践性特征明显，主要以研究人体日常活动及机体运行规律为主，与人们的生存及生活质量息息相关。基于生理学的重要性，教师必须重视该门学科的教学。实践表明，互动式教学模式在生理学教学中的应用，有利于进一步激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，有效加强师生及生生之间的交流、沟通，并有利于学生语言表达能力、分析问题及解决问题的能力，大大提高了教学效率，对促进教学目标的实现具有积极意义，是一种有效的教学模式，值得推广应用。
