构建主义理论指导下的高职高专英语多媒体听力教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.056
Vocational College English Multimedia Listening Teaching
under the guidance of Construction Theory
ZHANG Weijuan
（Chongqing Vocational College of Public Transportation， Chongqing 402247）
Abstract Listening as one of the skills plays a necessary role in language teaching and daily communication.It is the most basic form and skill， and is indicative of English applicative ability. Listening teaching， an important link to English teaching， has a direct impact on students' language acquisition. However， listening methods are commonly ignored. Students normally take a guess at listening tests， and consequently get a very low score， gradually producing a group of deaf and mute men. The use of the theory of constructivism and the multimedia English listening teaching can make up the disadvantages of the traditional teaching to a certain extent， and enhance students' English listening level.
Key words constructivism； multimedia； listening teaching
20世纪90年代后，网络通讯技术和计算机等多媒体的迅猛发展，为构建主义学习理论的实施和普及提供了技术支持和保障。构建主义理论风扉全球，盛行于国际英语教育界，与两千多年的孔子理论相吻合。该理论贯彻“以学生为中心”的原则，认为个体的认知发展与学习过程紧密相关。其核心观点体现在“四强调”，依次为强调教学环境的构建，即学习必须在真实的环境中展开；强调整合各种教学因素，以此支持学生自主学习的大背景；强调学生的合作学习和任务型学习策略，使得学生在教学活动中发挥主体作用；强调教学设计的重要性。具体而言，该理论认为“创设情景”、“进入情境”、“自主学习和协作学习”和“意义构建、效果评价”是学习环境中的四大基本因素。它认为知识是学习者利用现有的学习资料，在自己已有的知识结构的基础上，通过多种手段，实现意义构建和外界的相互作用。由此可见，构建主义对传统的教学法无疑是一种重大挑战。
1 国内外研究现状
关于学习策略的研究，学者们观点各异，至今尚未达成一定的共识。有人称为一般的自我管理活动，如领会监控和计划等；有的指具体的学习技能，如复述、想象和列提纲等。有的甚至与认知策略、元认知、自我调节等术语的含义相重叠。 Stern指出学习策略有别于学习技巧（Learning Technique）；Oxford 认为学习策略应该定义为：学习者为了使语言学习更加愉快、自主、成功，更加有效而采取的行为和行动。我国学者束定芳则认为学习方法则为观念和策略的集合系统 ，其中学习策略能有效地调控学习过程。美国著名心理学家Bruner表示学习者应该是知识获得的主动参与者，而不是被动接受者。并提出了”学习者为中心”的理论。Rubin 指出，学习策略有助于学习者发展自我构建的语言系统，Donald Freeman认为，外语教学是基于教学态度与意识、语言知识与技能的一种决策过程；针对不同的教学环境，不同的教学对象，教师可以灵活地采用不同的教学方法。
2 构建主义教学观
构建主义的核心教学观是强调以“学生为中心”，学生主动探索知识，主动发现和构建。
其本质是“学”，通过构建写作、情景和会话等学习要素，在教师合理地指导和组织下，激发学生学习的热情。在构建主义理论指导下的英语教学应该树立什么样的观念呢？
（1）积极引导学生，主动参与学习。学生学习的有效性体现在能否调动学生的积极性。在教学过程中，教师要做好引导者，引导学生自主学习，做好自己学习的主人。教师要创造良好的外语学习环境，组织学生的活动，把学生和学习放在最为优先考虑的位置，做好启发、引导、帮助、指引的工作，目的是让学生乐学、会学、肯学。
（2）保持师生间互动，鼓励学生间互动。高职英语教学的最终目的是交际。因此，教学过程中教师与学生、学生与学生之间要保持良好的互动，这样既能调动个体学习的积极性，也能增强学生间的合作学习和团体意识。教师参与到整个教学过程中，鼓励学生大胆交际，并监控小组讨论等，适时提出指导，应用启发式教学，创设问题情景，启发学生思维，并提供相应的线索。 （3）注重英美文化的输入。德国著名的语言学家洪堡特曾说过，每一门语言都蕴含着一种独特的世界观。由此可见，语言和文化的密切关系。外语学习，也必须了解相应语言的文化背景知识，而传统的外语教学往往忽略了这一板块，故要强调文化背景知识的输入，弥补学生对中西文化背景知识认知上的空白，逐步提高学生的文化素养。同时，也对教师文化素养的提升有了新的要求。在业余时间，教师要加强文化背景知识的积累与学习，提高自身的业务能力。
3 构建主义理论与多媒体混合教学理念指导下的听力教学设计
3.1 应用多媒体教学的优势
束定芳（2004）认为，语言学习是个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，只有通过大量实践才能提高外语水平。很多高职院校已经把多媒体引入了听力教学，通过图片、影音等形式，直接刺激学生的感官，并创设真实情景，让学生成为学习过程中的活跃参与者。这在一定程度弥补了传统听力教学的弊端。
3.2 具体的课堂听力教学设计
本次听力内容取自于重庆市高职高专规划教材《实用英语II》Unit Two听力：谈论天气。
（1）结合所听材料内容，以短视频或图片导入，带学生进入真实的天气情境，直观地感受不同的天气状况。教师并针对性地提出一些问题，例如：How to describe each weather condition？ preferably using One word. What’s the difference between weather and climate？ What’s the weather like today？ Why foreigner like talking about weather at the beginning of their conversation？ 这些问题可以起到“抛锚”的作用，即确定当前的学习内容。
（2）教师可根据学生的基础和水平情况，将全班分成不同的学习小组进行讨论。分组原则是高、中、差水平的学生搭配组合，并制定组长一名，学习小组组长原则上要具有号召沟通力，英语基础较好。教师提供线索，如相关的网址，eg. http：//weather.china.com， http：//foreign.culture.com
（3）分组工作。个各小组成员分工协作，主动利用多媒体到网站上搜寻材料，并做好相关信息记录，最后经过小组讨论，选派一代表，综合本组组员的观点发言。这样一来也使得多媒体和网络成为学生的认知工具，而不单单是教师教学的辅助工具。
（4）听力练习开始前，教师介绍听力技巧。如题目关键词预览、精听、泛听结合。学生往往漏听材料中的关键词，导致听力理解不够准确，在此过程中，教师要放慢听力速度，采用重复播放关键词或让学生跟读大声模仿语音语调，提高耳朵对语言的敏感度。同时也能培养学生对语言的语感。培养一定的语感，有助于学生对听力基本单元的把握，跟上听力材料的基本节奏。因此，听力理解的水平能在特定的语言环境中，潜移默化地受到提升。核对答案时，教师可邀请各组自愿者上讲台做“小老师”，写出答案，教师给予纠正与评价，并给予鼓励。
（5）听后的总结。学生完成练习后，教师还应让学生自行圈出材料中所涉及的重难点词组或句子，引导学生如何根据前后文语境猜测生词，进一步加深对所听材料的理解。
4 总结
语言学习远不是为了英语过级考试而安排教学，故不能把考试过级率作为衡量英语教学的唯一尺度。而构建主义理论的发展完善和多媒体教学条件的改善相结合，为教师尝试性地进行听力教学改革提供了有利的条件，在课堂活动中，学生成为课堂主人，并根据自己的个性差异和兴趣爱好构建自主学习模式，教师变为组织和引导者。学习自主学习的积极性得以大幅调动，学生通过课堂活动的参与，锻炼了其口头表达力和分析解决问题的能力；在提高听力理解能力的同时，也提高了学生语言的综合应用能力，从而达到了高职高专人才培养的目标要求。
