高校数学的多媒体教学方式方法探讨
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（c）-0146-02
随着社会的发展，多媒体技术也在高校中普及。多媒体教学就是利用多媒体计算机和网络综合处理技术来控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，把多媒体信息按照教学要求有机地组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，来实现教学的目的。尤其是各高校的数学课程均已采用多媒体教学，相对于传统的数学教学模式，多媒体教学具有板书规范、清晰，扩音效果好，内容丰富，对于图像和图形的动态模拟能够形象地演示，对于大学生对大学数学的理解和学习兴趣、数学思维能力的培养，提高大学生的数学综合素质具有一定的意义。但对于教师过分依赖于多媒体课件，很容易由讲授者变成多媒体教学课件的“放映员”，从而进行照“件”宣读。如果教师花费大量精力来将图片、声音甚至视频运用到课件上，势必会花费大量时间来寻找素材，这样缩短了备课时间，从而达不到实际教学效果。对于学生，由于多媒体课件信息量大内容丰富，长时间不间断地进行高密度的文字、声音和视频的学习容易造成疲劳，从而不能理解和掌握学习内容的重难点。其次在多媒体教学中，由于一味的“放映”很容易失去教师与学生的互动，以及教与学的配合。再者运用多媒体教学对于硬件要求严格，对于设备的突发情况很容易中断教学从而影响教师和学生的教与学的积极性，甚至出现教学中断等情况。
鉴于以上各种情况，在实际教学多数教师都采用多媒体教学和传统教学相结合的方式，优势互补从而使高校数学的教学顺应时代的要求以及结合当代学生的个性特点，促进基础教学的有利发展。作者结合自身多年的多媒体教学经验，就具体的多媒体教学的一些方法予以介绍，从而使课堂更加精彩，使教师易教，学生易学。
1 多媒体课件呈现内容宜精不宜多
目前国内各高校使用的教材各不同，相应的多媒体课件也各不相同。市场上出售的主流大学数学教学课件不能进行随意修改来添加教师自身积累的教学经验和教学思路，从而进行针对性的教学。多数高校组织教师进行针对性教学课件制作，由于制作课件要求对于教学内容相当熟悉而且课件制作技术熟练，因此多数教师制作的课件仅仅是把课本内容搬到屏幕上。这样势必会造成课件内容繁多，课堂上教师忙于读课件内容，学生忙于看课件内容而达不到教学效果。课件的制作要求有条理性，有深入浅，由定义到性质再到例题应用，具有层次感。制作的课件内容应遵循宜精不宜多，现行的多媒体课件以 PowerPoint电子文稿为主，每节课的课件屏数应控制在20屏左右。一般地，每屏应控制在50个字左右。如果配有公式或者图片，需加文字说明或注释。对于定理的证明过程，可适当精简，比便从总体上把握证明思路，教师可以以引导的方式让学生思考补充细节。
2 板书教学与多媒体教学相互配合
传统的板书教学是以教师为主导，使用粉笔、黑板讲授式的教学模式。传统的教学方式中教师能够对学生学习掌握程度和课程进度进行掌控，通过对高校数学课程中的知识点的讲解能够做到详略结合，对于学生没有理解的概念、定理可以放慢速度进行详细讲解。教师在讲解和证明例题、证明定理的过程中有条理地进行一步一步引导式讲解，这有助于学生养成严谨 、有条理的逻辑思维习惯。同时教师在课堂上语言、教学态度和思考方式甚至到课外作业的要求等无不影响着学生。一位治学严谨、思维敏捷的优秀教师无不影响着学生的思维习惯和处事方式。同时，传统的教学模式可以充分发挥教师的主导作用，促进师生之间的交流与互动，面对面的交流，思维的碰撞，使学生融入教师教学的激情中，更容易接受理解知识。而根据学生对问题的反应使教师能及时调整教学进度，且在写板书的过程中也给学生留有思考的时间。这些教学效果是多媒体教学模式所不能比拟的。同时传统的板书教学也有其弊端。首先，板书教学方式对教师的体力消耗大。长时间板书教学，粉笔灰对于呼吸道和站立对于腰部都具有一定的损伤。其次，传统高等数学的教学成本比较高传播范围较小，对于人数较多的班级，在有限的条件下要求教师声音更加洪亮，板书字体大。接着，对于数学中定理证明较长或者复杂图形图像不能很直观很全面地反映出来。因此，在多媒体教学的时候，对于重要定义、定理均需要用以板书写出以示突出其重要性。这样在每节课本内容结束的时候，能够一目了然地从黑板看到所学的主要内容，而具体内容又通过课件一一展现推导。
3 多媒体课件讲解速度拿捏得当
高校数学课的讲授，由于受到课时和内容等因素的影响，往往造成教师站在讲台上一味地点鼠标、读课件，不但教师觉得缺乏激情，学生的积极性和兴趣也随之消失。教学节奏较快，忽视留给学生理解和思考时间，造成课堂学习内容过多不能理解，导致很多学生跟不上教学节奏，造成学习上的困难，就可能情绪低落，产生消极心理或抵触心理，甚至出来厌学情况，这是多媒体教学中存在的最大问题。因此教师在实际教学过程中，应根据学生对知识的接受程度来确定鼠标的点击速度，控制好课堂教学节奏。同时避免“照屏宣科”，掌握好语速，对教学内容进行认真细致的讲解，同时一定要留给学生充分的思考时间，对于重要的内容和结论，要留有时间让学生做笔记。
4 多媒体教学适当地设置小环节改变教学方式
进行多媒体进行教学时，常常出现课堂上教师在独自讲授，一个班的学生在紧紧追随的现象。这种一味的教与学，让教师与学生之间的交流缺少了互动，老师为了完成教学任务努力宣讲，学生被动地接受课件的演示结果。使得课堂气氛变得单调、沉闷，学生没有时间来思考和辨别。教师可以在课件中适当地安排多种的解答方法或者证明甚至是错误的解题方法，在事先不告诉学生的情况下，让学生辨别方法的优劣和判断是否有误。既检验了学生的掌握程度，也让学生所学知识得到灵活运用和巩固。在这个过程中，学生的思维能力得到了提升，主动地参与了学习，这也正是学生学习主体的体现。与学生及时沟通、交流，形成良性的师生互动，使学生能够全面掌握计算的技巧和关键的步骤，达到“学为主体，教为主导”的效果。
随着多媒体教学在高校中的普及和深入，在实际教学中多种教学方式方法的尝试和引入，同时在理论上进行探索和总结，势必会使高校的数学课堂精彩而丰富。
