探析提升高等职业院校信息化教学水平的策略
中图分类号： G633.6；G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）20-82-2
0 引言
当前随着云计算平台和新一代4G移动通信技术的广泛应用，我国信息化教育迎来全新的发展空间。新技术的出现会对学习行为产生怎样影响，教育工作者又将如何做出应对，尤其对于学习能力较为薄弱而又热衷于各种互联网新应用的高职学生，怎样运用这些新技术设计适合他们所需的学习方式，以更好地引导他们进行主动而富有成效的交互式学习，这是摆在当前高职教育界一个现实而紧迫的课题。
1 高职院校开展信息化教学的主要问题[1-4]
1.1 未摆脱传统教学观念，多样化的教学模式匮乏
现有信息化教学资源很多以授课视频形式存在。教师按事先编排好的教学方案和脚本，将教学过程录制成视频，整个过程中教师与摄像头面对面，以“独角戏”的方式完成，经后期剪辑制作提供给学习者，学生主动参与到虚拟课堂的机会很少。有的学习资源只是做成了课件放到互联网上，内容也是将以往教学材料简单堆砌。上述教学模式没有从传统教学观念中摆脱出来，教学内容和方法同质化现象严重，无法满足高职学生个性化和差异化学习的需求。缺乏适合云平台和移动微平台教学模式的针对性设计，只是把传统教学方式换了一个平台，实质是新瓶装旧酒，不能获得高职学生的认可也就不奇怪了。
1.2 教学过程以单向性的视频授课为主，师生之间的交互和沟通不足
学习者的需求是多方面的，既有个人喜好的，也有方式方法的，还有不同的接受度。但目前的信息化教学，大多以PPT、在线或者离线视频播放的形式，单向性地为学习者传输教学信息，学习者至多可以重复回放，没法做到及时与授课人或其他学习者互动交流与讨论。各学习者只能在异步的时间和空间当中，独自完成静态课程的学习，无法实时就某一知识点参与到与授课人的互动中来，也没法做到相互之间的合作与共享。不论从方式还是内容上都难以符合特定人群的个性化学习的要求。
1.3 非同步的教学方式使教和学的主体缺乏情感交流
在传统课堂学习模式中，授课人和学习者是面对面进行“传道、授业、解惑”的，授课人能及时发现学习者在学习过程中的问题，通过情感上的交流（如勉励、讲趣事、树榜样等）来维系学习者积极的学习状态。然而在异步网络学习模式中，双方在时空上是分离的，自觉性较差的高职生一旦没有教师的过程性监管，其学习动机和状态就难以长久维持，通过网络学习的质量就无法得到保证。
1.4 开放性的学习环境极易导致学习专注力的转移
无论是云平台还是移动终端都必须在联网状态下才能学习。互联网上拥有海量的信息资源，既有学习面的，也有娱乐面的。开放性是一把双刃剑，一方面它解决了时间与空间的限制，方便学习者获取无限可能的学习资源；但另一方面它又很容易诱使专注力本就不强的高职生在学习中迷失方向，转移到与学习无关的领域。事实上，对自控能力比较差的高职学生而言，后面这种情况在当前信息化学习过程中普遍存在。过程控制的缺乏，将导致他们原有学习动机和积极性的逐渐丧失。
2 提升高职院校信息化教学水平的策略[1-2，5-6]
通过分析以上制约高职院校信息化教学的相关因素，本文拟提出基于云平台和4G移动智能终端开展高职信息化教学的几点建议。
2.1 充分运用云平台和智能终端构建移动微学习模式
移动智能终端的广泛应用和云平台适合存放大数据资源的特点，为人们利用碎片时间开展移动微学习提供了可能。微信（We Chat）是一个为智能终端提供即时通讯服务的软件，能发送语音短信、视频、图片和文字等多种内容。将微信运用到信息化教学中，可弥补传统教学模式不足，丰富教学手段。教师在课前可根据不同学生特点，制定针对性的教学方案，发送差异化的学习资料。在课中，根据不同学生完成前期预习任务的情况，有侧重、有区别地讲解知识点，提高教学效率，照顾不同层次学生学习的需求。在课后，通过微信多种形式的交流方式，与学生进行互动和沟通，引导学生进行课后总结和复习，了解每次授课的意见和建议，及时调整自己的教学方案和策略。整个过程始终以学生为中心，充分利用微信功能，发挥教师主导、学生主体的作用，开展个性化和差异化教学，拓宽课堂教学的时空，提高教与学的效果。
2.2 多种手段相结合丰富师生之间的交互和沟通环节
充分利用基于云平台和移动智能终端的各种先进信息技术手段，设计多种形式的教学交互环节。同步形式的如在线讨论室等要约定好专门的时间和媒介开展在线交流和讨论，异步形式的如微课论坛、课程微博等主要用于课后的离线交流和沟通，并在尽可能短的时间内及时予以回复，以增强学习者学习的粘度。还可通过组建学习共同体，增加志同道合的学习者之间的沟通，共同体内的成员在日常的交流过程中可实现帮扶学习和协作学习，提高学生学习的积极性和主动性。在基于移动智能终端APP的操作界面设计上，要尽量简洁、清晰、自然，让学习者没有距离感，在一种轻松的氛围下开展学习活动。将多种手段相结合，为学生们创造一个集各种学习要素在一起、生动而不失活泼的信息化学习环境。
2.3 开展以学生为中心，强调情境创建的微课程资源设计
在设计某门具体课程资源时，应秉持以学生为中心的原则，充分考虑到学生在智能移动终端使用课程资源的要求。先做好前期分析与调查，撰写微教案，制作微脚本，收集课程素材，开发基于移动智能终端的媒体资源。微课程内容的选择上，要注意面向高职学生的特点，不必过于繁冗，力求小而精，一次微课程讲清楚一至二个知识点便可，具体讲解时，不要以大段文字来板现，而要以关键词形式呈现出来。教师在设计教学环节时，可借鉴网络游戏中的一些有益元素，充分利用互联网上海量的信息资源和各种技术手段，创建有意义、有趣味的教学情境，以吸引学生的持久注意力，让他们深入其中，提高学习效率，这在4G高速网络条件下，是完全可行的。改变过去传统精品课程网站追求大而全、只重前期制作忽视后期跟进，转向“连续型、微小化”和“交互式、情境化”的思路来设计微课程资源。
2.4 组建“互助”、“互享”、“互进”从线上到线下（O2O）的学习共同体
对于高职生而言，独自线下学习可能带不来良好的学习效果。因此，在信息化教学过程中，组建由教师牵头、学生参与，有相同目标和动机的学习共同体，有助于他们之间相互督促，形成良好的化学反应，一起解决学习中遇到的问题，互相帮助、互享成果、共同进步，形成蝴蝶效应。在组建工具选择上，现有的很多软件如飞信群、拇指群、微博群和QQ群等都可以作为选项。从功能上来讲，它们互有长短，各有千秋。实际操作中，可考虑以某一个交互工具为主，把几种手段相结合，弥补单一载体的不足。不止在线上，学习共同体还应经常性地组织一些线下的学习和交流活动，促进共同体成员之间的情感交流和互动，增强群成员之间的认同感和凝聚力。这种共同体的存在，拓展了课堂学习的外延和内含，提升了参与者学习的兴趣和稳定性，有利于学习效率的提高。
3 结语
云平台和4G移动互联技术在信息化教学中的运用，引领着新的学习方式的变革，促使教育界做出相应改变来适应新时代的要求。高职生在我国是一个比较特殊的群体，针对他们的教育方式也应当有别于其他学生群体。本文从多个角度，分析了当前在开展信息化教学过程中所遇到的问题，探讨了高职教育界如何更好地运用新技术开展信息化教学的相应策略，以期更好地支持新形势下高职院校信息化教学的开展。
