高职院校创业教育中存在的问题及改进对策研究
一、前言
创业教育是当今高等职业教育改革和发展的一种新趋势。1989年11月，联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪的教育哲学”中提出了学生的“第三本护照”，即创业能力问题。也就是说，面向21世纪的人除了具备文化知识证书，职业技能证书之外，还需要获得“第三本学习证书”，即创业教育证书。可是，目前高职院校对学生的创业意识的培养却不太重视，为了解决就业问题，只是到了毕业前几个月获结业时才进行就业指导，或者在专业设置上做表面文章，试图走出一条不同以往的人才培养模式。但由于缺乏从创业这一根本问题上的考虑，只能治标，不能治本，解决学生就业问题，不能单靠职业教育和专业技术对口的办法，应该从适应知识经济发展的角度，自始至终的开展创业教育。鼓励学生敢于到边远地区，学冷门行业，学会自我发展，将被动的就业观念变为主动的创业观念。
二、高职院校创业教育中存在的主要问题
（一）创业教育模式陈旧。当前创业教育多采取设置选修课的方法，以教师为中心，系统的讲授有关创业的内容。这就造成了学生学习了创业课程，可仍然无法完成创业实践的现象，创业教育还仅仅停留在课堂教育、思想引导上，教学方法简单，教学形式单一，缺乏实践的锻炼。现有的高职院校创业教育模式常常局限于知识传授型，强调理论学习，忽视对创业精神和创业实践能力的培养。因而在创业教育模式上要注意多样化，注重实践。
（二）创业教育师资力量薄弱。创业教育对师资要求相对较高，既要求教师具备一定的理论知识，又要有一定的创业经验，但具备这两种素质的高职院校师资还十分匮乏。大部分高职院校的教师都是从高校毕业直接进入的，大多没有创业经历。由于目前没有建立起科学合理的教师外聘机制和培养机制，很难将有创业经历的企业家聘任为学校兼职教师，而从事创业教育的教师大多是全职教师，他们需要同时教授其他课程，没有时间将太多经历投入到创业教育工作中去。创业教育师资力量短缺已经成为当前制约高校创业教育发展的主要原因。
（三）创业课程体系不健全。目前，我国高职院校创业教育尚处于起步阶段，课程资源十分有限，课程设置也缺乏合理的安排，进入创业教育课堂的教材具有一定的随意性，学生接受的创业教育大多有关创业教育的基本理论与方法，许多高职院校的创业教育仅仅停留在“报告”和“讲座”等形式方面。
（四）创业教育实践存在着资金、场地等现实困难。创业实践的深刻意义在于能使学生形成正确的创业目标和价值取向，增强组织管理能力、社交能力和实际动手能力，全面提升创业的综合素质。但从目前高职学生创业实践开展的实际情况来看，存在着资金、场地等现实困难。
（五）社会环境支持不足。目前，高职院校学生普遍对创业感到为难和迷茫，不了解政府和社会扶持大学生创业的各种优惠政策。创业在高职院校大学生中还没有浓郁的氛围，认为今后如果选择创业是没有办法的办法。大学生创业困难与政府角色缺位，创业环境有一定的关系。国家、社会对大学生尤其高职学生创业的各种优惠政策宣传不够，国家创业政策缺乏实际可操作性，跟不上毕业生的创业需求。
三、改进高职院校创业教育问题的对策
（一）改善创业教育模式。教育模式对人才培养效果有着直接的影响。高职院校进行创业教育不仅帮助毕业生就业，而且是对人才培养模式的探索。高职院校要改变过去不重视创业教育的做法，对创业教育应系统规划到学生职业教育中，从入校开始，就研究、制定、实施创业教学方案。如烟台职业学院准备对新生进行职业测验，规划参加创业大赛和创业实践，让学生接受并开始创业尝试，学校提供创业指导，对学生创业行为给予相应学分，实行弹性教学制度。同时，积极校企合作的作用，在对学生进行创业教育时，主动将企业请进来，学生走出去，使学生与企业接触，开展创业模拟活动，帮助学生认知创业过程。通过模拟创业过程，使学生的创业能力得到实质提高，使有志创业的学生敢于创业，会创业。
（二）完善创业教育课程体系。创业教育课程体系是创业教育的基础，对培养学生的创业意识，提高学生的创业能力起到关键作用。从调查看，大部分高职院校很少有专门针对创业教育的课程，大多只在就业指导课讲或者在毕业教育时讲一点。我国创业教育课程体系建设起步较晚，因此要积极开展各种形式的探索，构建合理的课程体系。以笔者所在的学校为例，首先，将创业教育嵌入基础教育模块，通过《职业生涯规划》课程对新生开展“以创业者的思维思考问题”的模块教学（12课时），进行创业普及和启蒙教育：其次，面向毕业生开设《KAB创业基础教育》选修课（36课时），重点进行创业技能训练，是创业教育的精英教育阶段。把KAB参与式教学法引入创业教育课堂，教学方式新颖独特，课堂效果显著。最后把创业教育嵌入到专业素质教育模块，把创业教育理念、能力培养融入专业教学，在培养目标、课程设置、课堂教学、学习实训等环节中，实现创业意识与职业素质的同步养成。
（三）加强创业教育师资队伍建设。教师是实施创业教育的主导力量，对创业教育的开展起着关键作用。因此，必须先让教师系统掌握创业教育理念，激发教师积极探讨实施创业教育的有效途径。建设一支具有高职特色的专业教师队伍。从事创业教育的教师要求具有创新思维，还需要具有创业实践经验，学校可组织教师深入企业一线，接触市场。还可以制定政策鼓励教师长时间进行社会实践锻炼，到企业挂职，积累创业经验，然后将实践经验反馈给学生。同时学校可选派创业教师到国外学习先进的创业教育经验，也可引进国外学校的创业教师，培养一批创业教育的专业带头人，提高创业教育水平高职院校还可以邀请企业管理人员，职业经理人，有创业经验的优秀毕业生回校担任创业教育兼职讲师，定期与本校创业教育教师交流，开设创业教育讲座，直接指导学生的创业教育实践。
（四）重视校内外创业教育实践基地建设。创业教育最大的特点是社会实践性，学生动手能力强是高职院校培养特色，高职院校应加强校内外实训基地建设，积极模拟企业活动。
烟台职业学院实施“二元渗透、厂校一体”的企业化管理，分别于张裕公司、思科公司等国内外知名企业建立了6个以公司命名的学院，建设了富士康、丰田等14个校内外实训基地，217个稳定的校外实训基地。在此基础上，依托各系院校内实训基地成立或参与虚拟企业，通过建立、经营虚拟企业，学习和应用有关创业的知识和技能。有条件的高职院校可以依托大学生实践创业园，为学生直接提供参与各种技术产业生产经营活动的实践创业环境，培养学生的创业能力，使学生得到创业技能的锻炼。让学生成立服务实体，自主投资经营，自负盈亏，体会创业技巧。
（五）加强政府部门对高职院校创业教育的帮扶力度。政府部门应加大帮扶力度，我国越来越重视大学生创业工作，在校期间高职院校学生可领取自助创业证，毕业后可办理失业登记证，享受相应的税收减免政策，对资助创业的大学生可免息提供小额担保贷款，地方政府还应该通过建立创业园孵化基地，通过减免房租税收等各种优惠政策，使想创业的大学生落户创业园。
结语：在高职院校推广创业教育已经是势在必行，因此我们应该转变观念，通过借鉴欧美等发达国家先进教学理念，积极推进创业教育改革，为社会培养更多创业型人才。
