合作学习在高职数学教学中的应用研究
改革开放以来，经济社会发展取得十分显著的成就，高职教育也呈现出蓬勃发展趋势，高职院校在高等教育中发挥的作用越来越大。高职教育侧重于培养学生的职业素养，但是也不能忽视学生综合素质的养成。高职数学作为高职教育课程内容之一，同样要把科学素质培养与专业能力培养放在同等重要的位置，这样才能为社会培养出更多的综合型人才。笔者将在下文分析合作学习与高职数学教学结合这一问题出现的背景，当前高职数学教学存在的问题，并就如何强化合作学习在高职数学教学中的应用提出建议，希望能为高职数学教学的发展提供一定的帮助。
一、提出问题的背景
我国从1983年开始发展高等职业教育，经过多年的探索，高等职业教育的发展已经具有一定的规模。随着高等职业教育的日趋完善，其优势也逐渐显现出来，当前，社会各界对高等职业教育越来越关注。高等职业院校的的教育目标在于应用型人才，尤其重视培养具有扎实基础知识和较强实践能力的人才，经济社会的发展推动了高等职业教育的发展，高等职业教育的发展也是高等教育发展的一个重要分支。但是，高等职业教育在发展过程中逐渐衍生了一个十分棘手的问题：强调培养学生的专业知识和专业素养，然而没有给予公共基础课程应有的重视。
当今社会一方面要求人才具有多样化才能，另一方面重视人才的终身学习能力。如果要全方位地提高高等职业教育的水平，必须加强对公共基础课程重要性的认识。公共基础课程一方面有助于帮助学生建立起科学的世界观、人生观和价值观，为学生的思想道德建设打下良好的基础，另一方面有助于推动学生的全面发展、提高学生的终身学习的能力，促进高等职业教育教学模式的革新[1]。合作学习恰好能够满足高等职业教育发展所提出的要求。对作为高等职业教育中的数学教学来说，其教学实践一方面要致力于引导学生学习基础的数学知识，另一方面还要加强学生数学素养的培养，鼓励学生积极创新，提升学生的综合素质。
二、高等职业学校数学教学现状分析
（一）学生的数学基础比较薄弱
相对来说，高职院校学生的基础比较薄弱，对于数学学习缺乏浓厚的兴趣，学生非常容宜产生畏难心理和烦躁情绪。由于基础知识较差，高等职业院校的学生对数学学习提不起兴趣，对于新知识的接受能力和消化能力都很弱，导致高等职业院校的数学教学开展起来极为困难。
（二）数学课程缺乏变化，教学内容缺乏实践性
当前，由于学生自身的数学综合素质存在差异，对教材的接受能力有所区别。因此，在教学目标相同、教学起点相同的情况下，学习能力强的学生其学习要求没有得到充分满足，学习能力弱的学生对教授内容不能完全消化。此外，高等职业院校数学教学的内容侧重理论及研究，缺乏实用性，加大了基础较差学生的学习难度，学生的学习积极性遭到严重打击，同时也不利于培养学生的实践能力，不能为学生就业做好前期准备。
（三）教学方法仍然沿袭传统，教师居于核心地位
当前，高等职业院校的数学教育模式尚未摆脱传统，整堂课基本以教师的“讲”为主，学生的主体地位没有得到尊重，只是按照教师的教学步骤被动地接受知识[2]。在这种教学模式之下，学生很难学会独立思考问题，学生之间也不能就问题展开深入讨论，不利于为培养学生的创新精神创造良好环境。此外，学生之间、学生和教师之间没有展开有效的交流、沟通，不利于培养学生的合作精神。这不仅不符合教育的规律，也很难培养出具有多方面才能和终身学习能力的新时代的人才。
对于当前高等职业院校的数学教学现状，必须采取有效的措施，改革教师的教学模式和学生的学习方式，开展自主学习、合作学习，从而培养出兼具专业素养、实践能力和创新精神的人才。
三、提升高等职业院校合作学习水平的策略
合作学习的发展离不开理论的支撑，到目前为止，许多理论为开展合作学习提供了可靠的依据。联合国制定的教育目标强调要把合作学习落实在教学实践中。建构主义理论主张以学生的学习经验为基础，通过学生对知识的探索，将知识重新组建并内化为学生自己的知识。人本主义者强调尊重学生的主体地位，在教师的引导下，通过构建轻松的学习氛围，帮助学生主动学习知识[3]。这些理论为合作学习的开展提供了指导。面对当前高等职业院校数学教学的状况，开展合作学习有助于尊重学生的主体地位，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，从而提升数学教学的质量和效率，培养学生的合作意识和创新意识，进而为学生未来的发展奠定坚实的基础。
在高等职业院校数学教学中开展合作学习，需要遵照如下几个原则：第一，主动性原则。在高等职业院校数学教学中，必须摒弃传统教学模式的不足，改变满堂灌、以教师讲授为主的教学方式，尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生积极思考和质疑。在合作学习中，要尊重每个学生的意见，立足于学生原有的学习经验，在此基础上，开展问题探究。第二，开放性原则。为了更好地进行合作探究，教学形式和内容都需要做出一定的调整，保证合作探究小组中的每个成员都能够就探究的问题自由地表达自己的观点[4]。第三，平等性原则。在每个合作小组中，各个组员的地位是平等的，对于同一个数学问题，一起讨论解决。因此教师也需要平等地对待学生，尽量给每个学生创造条件，让他们说出自己的看法，尤其是对于平时较为沉默寡言的学生，更要给予更多的关注。同时也要避免某些同学居于绝对领导地位、某些同学搭便车的现象出现。第四，发展性原则。合作学习应该遵循发展性的原则，一方面合作学习应该以学生原有的知识为基础，做好新知识与原有知识之间的衔接。另一方面合作学习的教学方式还应该致力于促进学生思维能力和创新意识的进一步发展。在小组合作学习中，笔者认为还应该注意到一下几点问题： （一）合作学习一个关键的问题就是怎样科学地划分学习小组。在高等职业院校数学教学中，笔者认为划分学习小组应该按照就近原则[5]。具体说来，就是把座位临近的几个同学划分到一个小组中，而不是根据学生的成绩等其他因素来划分，这种方式相对来说较为简便。然而为了保证小组合作学习方式的科学性，教师需要考虑每个小组成员结构的合理性，把学习能力、思维模式等存在差异的学生划分到一个小组中，让学生为实现共同的学习目标而相互合作，为学生之间进行思想的交流创造条件，使得学生之间能够互相学习、取长补短。这种合作学习的模式的特殊之处在于学习小组是教学活动的主导者，例如课前预习、资料搜集、标注重难点、小组内讨论、小组间交流等等。这种分组模式可以为开展不同模式的课堂教学提供便利条件，例如教师可以运用翻转课堂的教学模式，把教学内容提前布置给学生，让他们进行课程设计，在正式授课时，选出小组的一位代表为同学们进行讲授，教师只进行强调和补充。这种方法有助于调动学生的积极性，强化学生的自主学习能力和表达能力，真正把课堂还给学生[6]。除此之外，以故事导入加强小组合作也是效率较高的教学模式。例如在学习无穷大与无穷小这一节的内容时，教师可以以地球为基点进行知识延伸，比地球更大的是太阳、银河系、河外星系等。比地球小的还可以深入划分到原子、中子等，从而让学生对于无穷的认识更为形象化。这种合作方式不仅提升了学生的学习能力，也培养了学生的合作意识[7]。
（二）转变教师的角色定位
转变教师角色对合作学习的开展意义极为重大。在合作学习中，教师是学生的组织者和引导者，而不是传统教育中的知识传授者。在采用合作学习这一教学模式时，教师要鼓励学生在小组合作中积极发表意见，主动参与讨论。同时，教师需要为学生创设良好的学习环境、营造轻松愉悦的学习氛围、维护良好的学习秩序，让学生对合作学习的理解进一步深化，在小组合作中发挥能动性。教师还要加强与学生的交流和沟通，适时地参与到每个学习小组的讨论中，与学生建立良好的人际关系。
结 语
高等职业教育在我国教育体系中发挥着日益重要的作用，数学教学作为高等职业教育的内容之一，必须改变传统的教学模式，开展合作学习。这有助于提高学生的专业素养、培养学生的创新精神，进而为学生的终身学习打下坚实基础。
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