农村初中作文教学现状的调查分析
一、农村初中作文教学现状调查分析
1.农村初中语文教师教学现状分析
（1）农村师资力量薄弱，优秀语文教师稀缺。语文是一门对基础知识要求高、综合运用性强的科目，因此对教师的教学能力有更高的要求，学生的语文学习过程是一个特定语言环境下循序渐进的过程，漫长且显效慢。因为这一特性，很多语文教师望而却步。农村地区，很多学生语文基础较为薄弱，升入初中后语文成绩没有迅速提高，其他成绩往往也不容乐观。而目前很多农村初中语文教师过于量化地对学生的语文水平进行考核，以成绩定优劣，造成学生考试成绩参差不齐；同时受到有限师资力量的限制，农村学校很难突破作文教学的瓶颈。
（2）作文教学随意性过大，没有科学的方法。语文试卷中对作文的考核分值比例过大，直接影响了学生的考试成绩，具体到实际的作文教学中，很多教师对作文教学不重视，严重忽略对学生后期作文能力的培养。另外，一些教师没有按照教学计划进行作文训练，任意调改进度，教学随意性过大，常常好几个星期才安排一节作文课。在进行批改时，也存在教师因为浏览量较大而随意改的现象，批改时间无法得到保证，点评质量也就无法提高，导致初中语文作文教学水平难以提高。[1]
2.农村初中学生作文学习现状分析
（1）语文写作基础差，缺乏写作热情。很多农村学生由于本身的语文水平较低，学习观念也比较落后，对语文作文的学习不够重视，导致他们在小学阶段作文基础薄弱，升入初中后缺乏学习写作热情，无法迎难而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。
（2）语文阅读量不够，素材积累较少。语文作文的学习有一定的规律性，学生不但要具备一定的写作兴趣与激情，还要有一定的阅历和积累。另外，逻辑思维与语言构思都直接或间接地对写作产生影响。农村初中学生，由于受到生活环境与家庭经济状况的限制，导致阅读量不够，素材积累较少。有的学生在农耕季节要为家庭出力，也抽不出时间进行写作训练，以至于出现“巧妇难为无米之炊”的结果。
二、农村初中作文教学现状的改进策略
美国著名心理学家S?阿瑞曾经说过：每个人的心里都有其对接触生活的感受与领悟，这是一种内觉，开启它的关键在于外界的条件和因素。[2]由此引出了教师对作文教学进行改革的关键举措：如何激活和启发学生写作过程中的内觉？初中作文的写作离不开写人与事，常出现学生胡编乱造情况，这主要是由于学生写作心理和个性的缺失，心理资源的贫乏，缺乏独特的心灵感悟和人生体验，人云亦云。尤其是农村的学生，祖祖辈辈生活于贫困地区，折射出来的真实生活写照确实缺少了应有的青春与活力。客观因素受到很大限制，这些问题语文教师必须正视。但写作归根结底源于生活，无论任何背景任何身份，都可以拿捏。对农村初中语文教师而言，要让初中语文作文教学取得突破性进展，最重要的是让学生真正成为有情感、有思想，且热爱生活的人。[3]
1.情感板块：提升价值，激发兴趣
写作是人生命价值的自我实现，学生对生命的感悟与热爱，决定了其写作热情与写作质量。有调查显示，我国农村只有约10%的初中学生喜欢写作，因此，教师的首要任务就是努力激发学生写作兴趣。
（1）将写作当做生活需要。如果写作仅为写作，那么就很难将动力当做兴趣，巴西的一位著名作家说过：”我写作，是满足内心的需要和一种迫切的愿望。”教师应充分应用心理学，激发学生写作兴趣。例如，近因效应，就是让学生写现在进行时，对刚发生的现象进行描述，写作有关主题班会的开展过程时，比较学生对设计写作的创意，具体到议论文写作时，就可以让学生谈谈自身对班主任或教师的主张与想法，提高文章的逻辑性与说服力，以理服人。
（2）提供公开发表佳作机会。这一过程中最重要的在于教师要让学生享受展示和表现的欲望，改变以往批改返还的方式，对于好的作文可以装订成书，设计封面，制作期刊，全班传阅，激发学生求上进的写作学习动力。
2.素材板块：放眼生活，积累素材
生活是写作之源，要想引导学生观察生活，观察自我，就要教会学生审视生活，观察生活。家庭生活、社会生活、自然景物、世事百态、鸟兽虫鱼，都该纳入观察范围中。学生的写作是一种审视美、创造美的过程。例如，教师可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根树枝，带回课堂，要求学生细细观察，记录并写作所看所想的一切。有的学生会从一根细小的树枝入手，多角度观察，进一步地了解，天马行空地幻想，进而产生感悟，将树枝的美感表现出来。除放眼生活，留心观察，教师还要培养学生养成良好的阅读习惯，从书籍的海洋中吸取经验，获取知识。
3.练笔板块：日记写真，提高技巧
初中作文的写作技巧练习，传统的教学就是教会学生如何开头，如何过渡，如何照应，如何结尾，讲解说明文、议论文、记叙文范文等，技巧灌输式的方式会导致学生写作时出现各种病句、错字、胡乱填塞的情况，无法真正培养学生的思想情感与敏锐见解。叶圣陶先生曾告诫，不要将作文当技能来看。作文水平的提高，与日常练笔训练有密切的关系。语文课程标准中明确指出，初中语文三年的写作要求必须有阶段性，每学年训练不得少于14次，练笔保证1万字以上。[4]由此可以看，新课程对当前语文作文教学的要求，不但表现在课内，还必须延伸至课外。练笔的形式应提倡多样化，保证学生思想表达多途径，多渠道。例如，班主任可以安排学生养成写班级日记的习惯，在班级里准备一本厚厚的班级笔记本，每人每天分配任务，轮流写作，传阅阅读。或准备一本观察笔记，充分利用农村自然生态环境，让学生通过观察将所见所闻描述出来。此外，日记是一种散文文体，也是学生写作最为舒心和随意的文字作品，为学生创造独有的心灵空间，也可以宣泄个人情感，在潜移默化中整体上提高写作水平。教师可以计划性地为学生布置日记写作任务，准备一本美观的笔记本，班级传阅；以学号轮流形式一一写作，每天选取一个不同的文体写作。针对学生不同作文水平的问题，可以指定写作风格和水平较强的学生先行练习，既是开头也是示范。此外，教师还要以鼓励式的形式激励学生尽情创作，对写作好的学生，应对其作文多加点评与表扬，增强其写作自信。
综上所述，要想整体提高农村初中学生作文水平，还需要一个长期的实践过程，需要依靠农村初中教师对作文教学进行深入探索，努力提高作文教学水平，积极反思，大胆实践，总结教学经验与教训，为农村初中学生的语文作文水平的整体提高做出应有的努力。
