新课程改革下的高中化学课堂教学策略
1.创设教学情景，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而为不动感情的脑力劳动带来疲劳。”大量教学实践表明，重视学生学习兴趣的培养不仅是教学大纲赋予的任务之一，而且是提高教学成绩的有效措施。学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
2.培养学生自主学习的能力
高中化学具有较强的理论性和逻辑性，同时也比较枯燥无味，如果在教学过程中一成不变地把书本内容教给学生，那么会使学生感到平淡无奇，肯定收不到好的效果。教育家第斯多惠说，教学艺术的本质不在于传授知识，而是激励、鼓励和唤醒。这就需要教师注重培养学生的自主学习能力。培养学生自主学习的能力，也是新课程教学理念的重要特征之一。只有培养学生的自主学习能力，才能让学生在没有教师的帮助下自主学习，形成终身学习的能力和习惯。培养学生的自主学习能力，就要让学生学会预习，在预习中对学习感兴趣。教师在课堂教学中，应引导学生带着自己的所学、所想、所思参与学习活动，使得思维课堂呈现出丰富多彩的形态。例如，在必修1《物质的分类》教学时，由于这节课的前半部分对初中有关物质的分类和性质进行了总结概括和提高，因此，对有些归纳概括的内容可以让学生在预习的基础上进行讨论总结、并发言。
3.加强化学与生活的联系，学以致用
化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。高中化学学科，其知识本身就是生活经验的积淀与反馈。大量教学实践表明，在教学中教师如果能从学生身边生活入手，获取化学知识，让学生在生活中体验化学，在体验生活的过程中应用化学知识，实施生活化教学，在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，使我们的课堂丰富多彩，也将更好地促进学生掌握知识，提高发展能力，并且学以致用。在教学中，引入大量的生活信息，引起学生对生活中化学问题的关注，可增强学生的学习兴趣和社会责任感。
4.开展探究学习，展现多样化学课堂
探究式教学能够充分调动学生的积极性，带动学生主动去思考，去发现问题、分析问题，最终解决问题，从而培养学生的探究精神。在教学中，教师要尽可能地创设探究情景，精心设计探究问题，给学生留有探究的空间，让全体学生参与探究，引导学生发散思维，将问题设在学生的疑难之处，给予学生阶梯性铺垫。通过各种教学手段启迪学生思考，鼓励学生小组合作，将学生的探究结果展示出来并提出表扬和激励，对于有疑问的部分，继续组织二次探究。例如，在探究盐溶液的酸碱性时，我问学生：“酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否一定呈中性？”这能让学生将已有旧知识和新知识之间建立起联系，把学生引入一 个多疑、好奇的世界，从而让学生产生理解真相的欲望，使学生的思维处于兴奋的状态。学生会去探究NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。然后进一步组织学生去探究实验室配制FeCl3溶液时为什么要加一定量的盐酸，老师提出的问题能迅速激发学生的求知兴趣。
教无定法，贵在得法，只有贯彻以学生为主体、一切为了学生的发展的教学理念，充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动去探索，真正享受到学习带来的快乐。
