高职院校英语微课应用研究
随着信息化建设的发展，“微课”作为一种新型教学模式，已经成为全国高职院校教育领域研究的一大热点。高职英语作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视，而高职英语教育改革一直以来也是应用型高职院校探索改革的关键课题。如何借助“微课”，将高职英语教学与实际应用需要更好地结合起来，创新英语教学模式，正在成为一大热点课题。
一、什么是“微课”
目前，微课（micro-lecture）没有完整统一的定义。但对“微课”的研究却相对一致。“微课”具有“时间短（一般为1-20分钟）、内容相对集中、制作媒体多样”等特点。“微课”是一种以视频资源为主，集音频、动画、图片、文字等为一体的短小精悍的视频资源。围绕某一个知识点或重点或难点，进行全面讲解，主题突出，问题聚焦。换句话说，“微课”可以理解为教学目标明确，教学内容精简，时间较短的图文并茂的音效短视频。基于这些特点，高职英语微课极易让高职院校英语基础较差的学生接受，并且还能利用“微课”重复化、移动化等特点，实现学生的课前预习、课上讨论和课后复习，真正打破传统的“一言堂”英语教学模式，达到创新高职英语教学模式改革，提高英语学习效果的目的。
二、高校“微课”建设研究现状
自2012年以来，“微课”已成为高等教育信息化领域的重要焦点，全国各地均在积极推动微课建设，微课已成为课改的一个重要抓手。目前，高校“微课”在高职英语中的建设应用还存在很多问题，具体主要表现在以下几个方面。
1.微课制作技术有待提高。“微课”就是以短小精悍的视频为载体进行英语教学的新型教学模式，制作微课技术水平的高低直接影响到学生学习的质量。但是从目前应用型高职院校的微课制作以及参赛作品来看，大部分微课做的很简单，只是简单地通过老师讲解的形式出现，并没有图文并茂，音效或发挥“微课”的作用。
2.微课教学内容不系统。从当前高职院校微课教学现状以及两届微课大赛作品来看，微课教学内容体系性、系统性不强。与就业市场和社会企业需求结合不紧密，对教学内容的设计不系统、不全面，不利于学生系统地掌握所学英语知识。
3.微课制作理念不统一。当下，微课制作水平参差不齐，微课视频五花八门，但是真正意义上充分体现“微课”教学模式新颖、教学方法独特、教学内容有趣等特点的课程很少。究其原因，主要在于缺乏对“微课”设计理念的统一，也缺乏对“微课”技术应用进行系统、全面的学习。
三、高职英语“微课”建设研究的对策
1.“微课”教学内容设计科学化。对于高职英语教学来说，微课不能过分注重形式，要有一定的实用性和实践性，才符合高职教育培养人才的目标要求。高职英语“微课”教学设计的内容，涉及的环节很多，但主要集中在课前预习、课上讨论以及课后复习巩固这三个关键节点。教师在进行微课设计时，要进行市场调查，充分听取企业或行业专家的意见和建议，在此基础之上，针对某个知识点或某个环节合理进行教学安排，分块设计、目标明确、重难点清晰，从而实现各个突破，达到教学目的和要求。这种集中性的新型教学方式，无论在课前、课中以及课后，都能够为学生提供个性化学习、自主学习的平台，才能最大限度地发挥微课的应用价值。
2.“微课”教育培训常态化。微课作为新型教学模式，是一种技术性教育资源。微课的设计制作对教师的技术性水平提出了高要求。尤其针对高职英语教师来说，这无疑是困难重重，导致大部分英语教师从一开始就对微课制作产生畏难情绪。微课制作水平技术高低直接影响着学生的学习态度和学习效果，就算教学内容合理、有趣，也未必能够达到如期的教学目的和标准。因此，要加大对教师微课设计制作的培训力度，定期举办微课教育培训，聘请相关专家进行技术指导，提高教师的微课制作技术水平。要通过举办微课比赛的形式，激励教师积极参与，潜心研究，开发高质量的微课视频，不断调动教师制作微课的主观能动性。只有如此，才能制作出高水平的微课，为学生提供在线学习教育资源。
3.“微课”教学反馈评价体系系统化。教学反馈、教学评价是促进教学发展的重要因素。高职英语微课教学也不例外，只有建立高职英语微课教学评价体系，才能促进微课教学不断完善，更好服务高职教育。微课教学是否符合本门课程的教学形式，学生的学习效果如何，教师的教学效果如何，微课教学目标、教学内容、教学环节等等教学因素，都需要进行及时反馈和评价，有助于教学团队及时作出修改、完善和更新设计，创新具有“双赢”效果的微课教学模式。
在信息化发展不断加快的大环境下，高职英语教学的传统课堂教学模式已逐渐远远不能适应于社会发展、学生学习、教师素质提升的要求。当下，创新高职英语教改模式，应以信息化为切入点，以“互联网+”为契机，充分利用“微课”来推动高职英语教学改革，不断探索研究总结适合高职英语教学发展的微课资源，实现高职英语“教”和“学”双向突破，真正突破“传统课堂教学”的时间和空间的限制，提高学习的针对性和高效性，切实做到“以学生为中心，以学习对象为根本”的目标。
