生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0115
生态课堂教学模式中的教学重点主要是指学生对于知识的理解与应用，相比于过去传统的教学模式，生态课堂的教学方法彻底实现了学生在不同的空间和时间下进行知识的学习和扩展的行为，无论是哪一种的教学方法都需要一个特定的教学前提条件，生态课堂教学也是如此，它需要利用当代发达的信息网络技术，从而进一步的研究教学的具体内容，进行课前教学知识的准备，满足不同的教学课程之间的不同需求，真正实现数学教学课堂的高效化。
一、当前阶段初中数学课堂教学存在的不足
1. 教学方法过于陈旧
当前阶段中的数学课堂教学主要还是教师以教材内容为主要教学指导，教师在数学课堂知识教学中仍然占着非常重要的主导地位，大部分数学教师采用的教学方法过于陈旧、缺乏一定的新颖性，比较科学有效的教学模式是教师在课堂教学中组织一些竞赛类的知识考核活动，但是这种活动也都只是教师一人一个问题或者一个问题多个学生进行作答的教学形式，并没有让班级中的学生全部参与到学习活动中来，小组合作学习这一教学活动更是被教师应用得非常少。
2. 教师在开展教学过程中严重忽视学生的差异性
因为初中教育阶段班级中学生数量比较庞大，学生群体间存在着严重的个体差异性，表现为大脑智力、心理成长特点、基础知识掌握等方面，但是在教师完全统一的教学课堂中，教师这一做法无法满足班级中层次不同的全部学生，所以在课堂教学中常常会出现学习优异的学生越来越喜欢学习、学习困难的学生学习起来更加困难的现象出现。教师在课堂教学中运用统一的教学方法这一做法，严重忽视了学生之间存在的差异性特点，不仅不利于学生提高自身的学习兴趣，还严重制约了学生学习的自信心。
二、生态课堂教学模式的实际应用
1. 充分发挥学生学习主体地位，激发学生学习兴趣
过去传统的课堂教学模式比较单一，教学内容比较死板，涉及的知识也比较层面少，严重制约了学生对数学学习的兴趣，很难真正激发出学生的学习欲望。为此，教师在运用生态课堂教学模式的过程中，教师自身必须要精心地为学生创设一定的教学情境，科学地利用学生学习成长心理，切实有效地调动学生参与课程教学的积极性，进一步激发出学生的潜在潜能，例如，教师在教学在学习“认识三角形”这一课程时，学生自身对于三角形的认识仅仅只限于形状，对于三角形的边、角、几何自身的性质并没有一个彻底的理解，教师可以利用教学内容设计出具有风趣幽默、吸引性、启发性的学习情境。教师可以请学生一一列举出自己生活中出现或者认识到不同的三角形，观察它们具有什么样的共同特征，为什么要设计成三角形，是利用的边，还是角，比如衣架，照相三角支架、自行车等就是利用三角形自身具有的稳定性原理。通过班级中的学生举出的实例，学生了解了更多的三角形现实应用。此时，教师需要进行进一步地知识讲解，深入挖掘学生潜在的学习能力，学生在轻松愉悦的学习环境中掌握了三角形的相关知识，大大增加了学生学习的自信心，在实际课堂学习中学生充分发挥出了自身的学习主观能动性，教师也进一步达成了保证学习学习主体地位的教学要求。
2. 将课堂时间全部交给学生
生态课堂教学模式的一大亮点就是在实际开展课堂教学中教师尽量减少自身的教学时间，留给学生充足的学习时间。教师开展课堂教学需要结合学生现实生活中的真实案例，进一步保证学生学习的主动性，增强课堂学习中学生与学生之间，学生与教师之间的互动性，从而不断提高学生对于数学知识的理解，科学更加高效化。生态课堂教学模式下，学生可以自由地进行课前知识的学习，这一做法与传统教学模式中的课前预习的目的不谋而合，却又在开展形式和内容上有所不同。数学课程知识自身具有抽象化特点，很多数学知识学生很难在课堂上全部消化理解，所以，课前知识的学习就显得尤为重要。生态课堂教学模式中，教师可以充分为学生提供一些关于课前预习思路和具体学习步骤方法的教学视频。例如，在教学勾股定理与平方根中的“勾股定理”这一小节知识时，教师提前为学生整理出有关于勾股定理这一知识的背后隐含的故事，通过结合中外历史进行对比以及实际生活中的应用，录制教学视频，达到课前学习的教学效果。
3. 灵活运用多媒体教学
生态课堂教学模式主要是利用现代网络信息技术化的教学手段，其中高效运用多媒体技术就是教学过程中最重要的组成部分，由于数学知识自身严密的逻辑性，教师需要在进行教学板书的过程中必须严格谨慎，过去传统的数学教学板书主要是依靠教师独自进行完成的，占用学生学习课堂中的大量时间，课堂教学缺乏严重的断带感。教师可以科学合理的利用多媒体技术进行数学知识的教学，可以极大地激发出学生自身浓厚的学习兴趣，运用多媒体技术自身的画面感、强烈色彩感、玄妙的声响效果不仅可以激发出学生强烈的好奇心，还可以切实有效地开发出学生的潜在思维能力。例如，在学习“函数”这一课程时，可以通过Flash动画为学生具体演示教材中各不相同的函数曲线图，并随即列出各种函数的相关性质，呈现出其自身变化具体过程。教师可以在播放视频的过程中适当的为学生设置一些疑问，吸引学生的注意力，激发出学生学习的强烈好奇心和求知欲，从而更加科学的实现教学的高效化。
4. 集体讨论，互相学习交流
在初中阶段教育数学学科教学的过程中，教师需要经常性地开展一系列数学疑难问题的集体讨论活动，对于学生学习起来比较困难的问题，教师需要先将其进行分解，分清那一部分是主要的知识那一部分是比较不重要的知识，应该要求学生将学习的重点放在学生普遍存在疑虑的问题上。例如教师在教学“丰富的图形世界”这一课程时，教师可以要求学生通过观察校园生活中的大量物体，从而认识基本几何体、观察物体间的不同特征、体会并能用语言描述几何体之间的联系与区别等。激励班级中的学生进行自主的集体讨论，先进行知识的总结整理，在学生经过多方面研究后还是不理解的状况下，教师需要将其知识点进行重新的教学，学生也可以利用自身的闲暇时间通过观看教学视频来进行知识的预习和复习，在自主学习遇到的问题带到课堂教学中，与同学先进行第一遍的知识研讨，与教师进行第二次深入的知识交流，共同挖掘出解决问题的实际办法，在生态课堂教学模式下，学生可以随时随地与教师取得联系，通过互联网技术将自己学习过程中遇到的问题及时反映给教师，教师立即给予解决，彻底的解决了传统教学中学生学习产生的问题不能及时得到解决的问题，极大地提高了学生学习数学知识的自信心和潜在动力。
三、结束语
生态课堂教学模式不仅有利于促进师生间的友好关系，还有利于学生实际学习能力的提升，在初中教育阶段数学学科教学中具有非常重要的作用。教师需要必须重视并合理利用其进行数学知识的教学，从而真正实现数学教学课堂的高效化成果。
