基于高职高专CAD设计的教学思考
中图分类号：G424 文献标识码：A
《AUTOCAD》是目前使用最广泛的计算机辅助绘图和设计软件，现在广泛使用的各种建筑设计、室内设计、城市规划、机械设计等CAD应用软件都以它为开发平台，进行有针对性的开发设计工作，使其成为各行业设计工作者的得力助手。CAD课程的授课对象主要是大二至大三的在校大学生，他们正处于精力旺盛的青春期，喜欢新颖时尚，追求个性和展现自己的风采是他们的普遍爱好。CAD辅助设计的功能恰好符合了他们的需要，绝大部分学生对课程充满了好奇，对其表现出浓厚的兴趣和热情。掌握并熟练应用CAD对学生将来的就业具有很大的帮助。
传统的CAD教学教材采用章节式循序渐进的教学方法，从CAD的基本绘图环境设置、基本绘图命令、基本编辑命令、高级绘图与编辑命令，到文字、图块、尺寸标注、到图形的打印及输出，来讲授此课程。这样的教学模式虽然可以扎实详细的讲解它们的定义、概念和使用方法，但这种简单的步骤操作方法及其容易让学生产生厌倦心理，也无法将学生所学CAD命令灵活的在专业图形的绘制中达到最优效果。
一幅好的作品，必须有学生牢固掌握并灵活运用CAD软件为前提。所以，如何根据学生的特点，合理的设计好课程，既将学生的兴趣和自发能动性充分激发出来，又能避免学生对教学模式产生厌倦心理，紧紧围绕软件的特点和功能培养学生的创新和实际动手运用能力，紧贴实际情况，将有特色的设计理念和思维方法融合到课程中去，并取得良好效果是课程教学研究的重点和难点。
1驱动式教学方法
驱动式教学方法式综合运用案例教学法、任务教学法、网络教学法、来激发学生的学习兴趣，驱动学生独立思考，激发学生的学习兴趣。
1.1案例教学法
案例教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”。案例教学具有以下优势：（1）案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式（不只是传授、讲座）获得这些知识。（2）学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。（3）通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。（4）案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。（5）案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。
1.2任务型教学法
任务型教学，是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型教学是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，在老师的帮助、指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构；通过感知、体验、实践等方式，进行自主探究、协作完成一系列任务，从而学会学习，为学生综合素质的提高提供重要途径。从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务型学习，它具有“互动性、情境性、过程性、实践性等特点，并重视学习者个人经历对学习的促进作用”，是一种以学生为中心、强调学生主体地位的教学模式。
传统的CAD教学侧重于CAD基本命令知识，灌输式的教学往往让学生学过之后不会综合应用。而且绘图效率低，自觉能动性不强，模仿制图比较多，缺乏自主创新。在实际操作中，笔者认为CAD教学不仅在于掌握软件的命令定义，更在于学生学完这个绘图软件之后，能独立的使用计算机辅助绘图与设计软件熟练绘制相关专业的二维工程图。运用任务驱动的教学模式，根据CAD绘图职业能力的需求，需将CAD课程目标定位。首先，要求学生掌握CAD基本绘图知识，学会绘图方法和步骤，其次针对学练分离的弊端，直接将学生带到机房中，边学边练，最后在学生掌握牢固的基本知识之后进行综合实训，制图，出图，评图。在实训过程中教师要进行讲解演示、现场实操、检查指导、案例练习、展示点评等。同事上机实训教师一定要将学习能力强、动手能力的强的学生和学习能力差、动手能力差的学生分在一组，让他们互帮互助的，同时也增强了他们的团队协作意识。一般五个学生为一组，学生自己选出学习组长，并明确指出组长的任务和职责，这样有助于学生之间共同交流讨论，互动学习。做的图纸一般都能达到准确高效清晰的效果。
1.3网络教学法
现在都提倡终身学习，软件的更新速度也是日新月异，课堂讲授也有其局限性，这就要求学生具备自主学习的能力。所谓“自主学习”是指学生根据自己已有知识基础，主动地发现问题、解决问题，最终系统、完整地掌握知识点，并能灵活运用。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。当今互联网是个丰富的网络资源平台，教师可以借助这些平台培养学生的自主学习能力。网络课堂则是个备受青睐的教学平台，它将成为辅助（下转第49页）（上接第35页）教学的有效方法，并为师生搭建了一个互动交流的学习平台。通过这个平台学生可以随时开展提问、讨论、交流等活动，克服了课堂中只能提问和指导一部分学生的局限，在网络中给每个学生提供发言的机会并使其在讨论中实现相互启发。除了由教师来解答问题以外，学生之间也可以相互分析解决，共同进步。在这里，教师转变为学习资料的提供者，将自己的教案，或者是搜集的一些经典的教程案例、学生的优秀作品都可以上传到教学空间里面。每个同学也可以将自己搜索的一些CAD学习的网站和教程推荐给大家进行资源共享。同时教师应注重对学生的引导和督促，引导学生欣赏优秀作品，从构图思路、色彩搭配、想象力等方面借鉴经验，达到一种潜移默化的效果。通过一系列引导他们掌握分析和解决问题的技巧和策略的活动，使网络成为自主学习的主要认知工具和拓展课堂活动的基本平台。
2效果分析
在CAD教学实践中应用驱动式教学法以来，取得了较好的教学效果，主要体现在：驱动式教学倡导更为开放的课堂，学生所完成的任务是与自己的生活实际联系紧密的真实任务，而且学习内容有所扩展，形成一种通过多种途径对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，使学生的学习兴趣大为提高，增强了学生与人交流合作的能力和信心；驱动式是一种倡导“做中学”的教学模式，学生通过自己的努力，在完成真实任务的过程中让知识记得更牢固、运用更灵活，而不是机械地记忆与无意义地练习；合作探究的学习方式使师生关系更融洽，师生、生生互动更充分，学习环境更轻松，而学生评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。但在实际应用中也存在一些问题：由于任务的开放性和互动性，使课堂管理和学生评价难度加大；学生作为学习的主体，其自觉性和自控性有待改善，教学实践中，有一部分学生不能适应任务型教学法这种教学模式；对教师综合素养要求更高，要求教师转变教育观念，树立以学生发展为本的观点，投入更多的时间和精力认真分析学生情况、深入钻研教材资源、不断充实和更新知识；要求教师转变角色，变知识的传授者为学习任务的设计者、学生学习的中介者与指导者，以实现教学效果的最优化。
3结语
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。CAD课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。驱动教学法便于学生循序渐进地学习CAD绘图技能。在CAD课程中体现“任务驱动”教学法，就是让教师在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，不仅可以培养学生分析问题、解决问题以及灵活应用CAD软件的能力，还可以让学生不断地获得成就感，以更大地激发他们的求知欲望，使其逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
