高中生物探究性教学的研究
中图分类号：G633.91
文献标识码：B
一、创设情境，激发学习兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师”。教师要根据教学内容来创设教学情境，把学生引入这个学习情境当中来，让学生身临其境，充分发挥学生的想象力和创造力。教师创设的情境一定要新颖而且生动，并能激发学生的兴趣，但不要超出学生的知识水平和生活经验，而应让学生积极思考，充满期待。生物课堂上，若能在导入环节成功地激趣质疑，让学生迅速地进入教师所设定的教学气氛中，就可激发学生的思维，调动学习的主动性，让课堂教学进入良性循环。大量教学实践表明，当学生将所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
二、培养学生自主学习的能力
只有培养学生自主学习的能力，才能提高学生的探究能力。因此，在课堂教学中结合学生的生理特点――具有较强的理解能力和思维能力，才能充分发挥学生的自主性。培养学生自主学习能力就要让学生学会预习，在预习中让学生对学习感兴趣。然而，在初级阶段，如果没有教师的引导，学生只凭兴趣毫无目的地在茫茫知识的海洋里“潇洒走一回”，收获可能很微小。因此，教师在课堂教学中，引导学生带着其所学、所想、所思参与学习活动，就会使课堂丰富多彩。
三、精心研究教材，优化教学过程
在以往的教学中，教师为了完成教学任务，往往以“填鸭式”的教学方式进行知识灌输，所教内容多，节奏快，学生只能在来不及思索的情况下把教师的教学内容记下来。长此以往，学生对学习产生了抵触心理，扼杀了学生的积极性。
新课程改革就是要扭转这种局面，教师要精心研究教材，优化教学过程，让各个环节充满趣味性、探究性、艺术性和科学性，要善于创造适当的教学情境，渲染教学气氛，激发学生的探究欲望。比如可以将教师要讲解的内容设置成有梯度的问题，让学生自己去探索，教师再适时给予点拨，充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳的求知状态，避免了消极的被动状态。例如，“杂交育种和诱变育种”的教学重点是了解杂交育种和诱变育种的优点和不足。我让学生分别去探究杂交育种和诱变育种的概念、原理、常用方法、优点、缺点、应用等几方面，学生通过交流、讨论，用表格把杂交育种和诱变育种有关知识进行归纳、总结。通过这样的学习活动后，学生基本掌握了有关知识，达到了预期的目的。
四、运用探究方式，展现多样生物课堂
探究式教学能够充分调动学生的积极性，带动学生主动去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创新思维。在教学中，教师可以尽可能创设探究情景，精心设计探究问题，给学生留有探究的空间，让全体学生参与探究，引导学生发散思维，将问题设在学生的疑难之处，给予学生阶梯性铺垫，通过各种教学手段启迪学生思考，鼓励学生小组合作，将学生的探究结果展示出来并提出表扬和激励，对于有疑问的部分继续组织二次探究。例如，提出为什么抗生素使用一段时间后杀菌效果会下降，大量转基因技术的应用有哪些利与弊等问题让学生去探究，这样学生思考问题的方式不断科学化，思维素养和运用能力也不断得到提高。
在高中生物课堂探究教学中，教师要转变观念，积极引导学生去探究，并营造良好的探究气氛，适当引导，注重培养学生的创新能力、探究能力和自主学习能力，为国家培养高素质人才。
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